唐詩詮釋生物原理 這套高中新教材很好看
原標題： 唐詩詮釋生物原理 翻閱課本就像讀繪本 高中新教材很好看
“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，新版生物課本里，一首唐詩將“能量轉換”的意境展示得淋漓盡致；地理課本，清代黃叔璥的著作《臺海使槎錄》中，關於臺灣海峽兩岸風向差異的描寫，成了“大氣運動”的開篇；非物質文化遺產京劇和剪紙、中國傳統節日等，更多“中國元素”走進英語課本……
今年9月開始的新學期，更多的選擇性必修教材正式啓用。人民教育出版社參與了這套新教材的編寫，這也是人教社歷史上第11套高中教材。不少學生反映，新教材更易學也更“好看”了。
“中國元素”也寫入英語課本
新教材裡，處處都有中華傳統文化的印記。
“英語教材除適當保留了一些受歡迎的篇目，80%以上的語篇都是新編的。新教材既有國際視野，又有大量的中國元素。”英語教材主編劉道義介紹，通過巧妙的設計，教材融合體現了中華優秀傳統文化，比如孔子與儒家思想、非物質文化遺產京劇和剪紙、中國傳統節日、中國飲食文化、中國歷史文化古蹟等。
對於保留下來的老篇目，新教材也進行了“升級”。比如，一篇“留學海外”的文章，此前着重描述了中國學生在國外留學時所遭遇到的文化衝擊；新教材則增加了中國學生向國外同學傳播中華傳統文化的內容，並增加了議論文寫作，邀請學生闡述對出國留學的不同觀點。
一句唐詩“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，將能量的轉換和利用闡釋得恰如其分，既優美又酣暢；古代典籍中就曾記載過用“木瓜”催熟柿子的例子，由此很自然地引出了植物激素的學習內容；而在漫長歲月中先民一次次釀酒的嘗試，正是對“酶”的探索……生物教材分冊主編、人民教育出版社生物室主任譚永平說，在生物新教材中，如此傳統與現代、理性與感性的交融比比皆是。
地理教材分冊主編覃燕飛介紹，新版本的地理教材在每一節開篇都增加了“情景設計”的環節，既融合傳統文化，又對正文做一個自然的引入。清代黃叔璥編纂的《臺海使槎錄》中，就有對臺灣海峽兩岸風向差異的描寫，而這也成了地理課本中《大氣受熱過程和大氣運動》一節的開篇。這樣的情景設計，讓學生很自然地對探究風向變化產生興趣。
更多的中國科學家故事和科學進展也出現在新教材裡。比如，英語教材增加了月球探險的歷史以及對火星探險的嘗試，展現了中國近年來在航天科技和太空探索方面所取得的巨大成就。施一公、袁隆平、許智宏等耳熟能詳的科學家，中國科學家在腦機接口研發方面的最新進展，世界上首例體細胞克隆猴在中國的誕生……這些前沿科學人物和最新科學成果也紛紛走進生物教材。
設計更嚴謹
爲一幅圖翻閱幾百份文獻
翻開新教材的任意一冊，版面清新、行文疏朗、層次分明。人民教育出版社科研部主任任長鬆解釋，此次新教材爲不同科目制定了統一的“網格化設計”，實現了文字、圖片規制的相對標準化，“新教材體現出了特別強的整體感。”
各科對教材插圖也進行了更新換代。“每頁至少一幅配圖。”讓譚永平最得意的是，教材中有一張介紹生物進化的歷史進程圖，圖片上，新生代、中生代、古生代、元古代、太古代的生物從遠古依次“走”來，“爲這一張圖我們翻了幾百份文獻，花了好幾個月的時間。哪個年代對應哪些生物，這些生物特徵是否準確，都需要反覆覈對。初稿確定之後，又找到中科院古脊椎動物與古人類研究所的專家審覈把關。”類似的創意在新教材中隨處可見，比如講述人類活動對生態環境的影響時，林地、草地、耕地、碳足跡、建設用地、漁業用地融合爲一個巨大的生態足跡，宛如一座微型“手辦”。
選材更創新
翻課本像看繪本讀詩歌
“有時一張看上去並不起眼的圖片，其實也大有來頭。”生物教材分冊主編包春瑩舉例，《人體的內環境與穩態》一章的章首頁，漫天雪地裡是四個步伐堅定的背影，這是曾經到南極爲新站選址的科考隊員親自提供的；《種羣及其動態》一章封面上，栩栩如生的東北虎豹圖片，來自國家級的研究中心；西藏杓蘭、褐花杓蘭的對比圖片，來自一線科研專家……“翻閱我們的課本，就像是在讀繪本。”包春瑩說。
在講述禁止“生物武器”的相關內容時，新教材換下了以往色彩斑斕的炭疽桿菌圖片，代之以志願軍清理細菌戰污染地的黑白照片，“衝擊力更強了，更能讓學生認識到生物武器的危害。”譚永平說。
新版生物教材每章首頁題圖上都搭配了簡短文字，不僅高度概括本章內容，還充滿了溫暖與詩意：威震山林也有衰亡時刻/羣體共存纔有生命長河……萬千種羣在這裡繁衍/或許已歷經滄海桑田……這些雋永的詩句都出自主編趙佔良和譚永平幾位之手。
上手更容易
在參照新版課標的基礎上，新教材還吸納了來自一線教師的意見，讓教材學起來更容易上手。
比如，爲了更好地實現初、高中銜接，新版英語教材在必修一里設置了一個Welcome Unit作爲補課單元，這一單元對基本句型、語音拼讀規則、語法知識等進行了複習，幫助學生完成知識和心理上的過渡，“這一設計給了老師一定的靈活性，覺得這一單元不夠‘過癮’的可以直接跳過。”英語教材主編劉道義說。
此外，新教材還加強了對學生學習策略的指導，爲學生提供了輔助學習的“支架”，以小標籤的形式顯示聽說讀寫的學習策略。教材中還特別注意控制了聽讀材料的難度，增加了口語示範、讀寫結合和寫作過程等。“難度降低了，但是更注重對學生思維的訓練。”
地理學中，諸如光年、生物量、裸地等概念，在小學、初中以及其他學科的課程中出現過，本可作爲已知概念，可是在現實教學中往往成爲教學障礙；爲此，新教材通過腳註的形式進行了通俗的解釋。