屋頂上網課、田間找信號，在線教育填平了東西部"鴻溝"嗎？
疫情讓線上教育經歷了一次大考。在全國範圍的在線教育實驗中，西部地區孩子也通過“網課”接觸到優質教育資源。然而，普惠式的在線教育還未能填平“鴻溝”。
“從地域來看，這次西部地區的在線教育，所有指標都落在後面。西部學生每天在線學習的時間，也顯著少於或者短於中東部地區的學生。”全國政協副秘書長、中國教育三十人論壇成員朱永新，在日前舉辦的第二屆中國西部教育發展論壇上指出。
中國教育科學研究院日前發佈的《東西部在線學習現狀分析報告》（下稱報告）顯示，提供更多在線學習的支持與保障，這仍是西部教師最爲渴求的資源。
上網設備匱乏、網絡信號弱等，制約着西部在線教育的交付質量。中國互聯網絡信息中心報告顯示，截至2020年3月，我國非網民規模爲4.96億，農村地區非網民佔比爲59.8%。
據公開報道，西北某地牧民爲解決孩子在線學習網絡不暢的問題，只能到處遊走上網。四川深度貧困地區學生要爬到幾千米的山頂上拿着手機上課，另一些則爬到屋頂上課，或在田間找信號。國內教育信息化的短板也隨之暴露。
“國家對農村特別貧困地區薄弱環境下的教育信息化投入，不僅是硬件投入，更重要的是對軟件的投入，是對教師的培訓。”中國西部教育發展論壇主席、國務院參事湯敏說道。
教師是其中關鍵環節。湯敏分享了一位貴州教師徐萍的故事，她所在的木杉小學是典型的鄉村村小教學點。徐萍幾年前參加鄉村青年教師的社會公益培訓計劃（“青椒計劃”），學習如何利用互聯網資源教學。這次疫情中，她通過使用清華大學與愛學堂開發的卡通式學習，使三年級學生在一個月內學完整學期的數學課。
但像徐萍這樣，對在線教育持積極態度的西部教師仍然不多。報告顯示，相較西部教師，東部教師對在線教學態度更積極，對其效果更加肯定。
“這跟西部地區過去教師的教學方法、教學技能和現在存在的設備有關，包括西部地區在線教育資源的支持都不是很足，教師存在一定的畏懼心態，表現出來的結果就是，沒有東部教師那麼積極。”中國教科院國際比較教育研究所所長王素解釋道。
困擾不同地區教師的難點也不太相同。超過六成的中部地區教師認爲，“網速慢，卡頓”是制約其進行線上教育主要因素。而對西部教師而言，“缺少終端設備”和“不熟悉在線教學形式”更令人頭疼。
另一個與王素預期相差較大的發現是，西部核心骨幹教師對在線教育的積極性較低。
“核心骨幹教師過去在學校中的教學任務比較繁重，他們之所以是核心骨幹，是因爲對傳統線下的教學方式更得心應手。”王素告訴界面教育，一些骨幹教師在面臨轉戰線上時，會更難適應，相比之下，年輕教師態度更積極，適應性也更強。
在家長端，相比直播，西部地區學生家長選擇“錄播視頻，課後上傳作業”的比例顯著高於東、中部地區。在線學習頻次上，中西部學生也明顯高於東部地區。
儘管各地區差異明顯，但從供給端來看，這一差異並無不同。報告顯示，整體看來，使用國家平臺的學校佔比非常低，中部地區使用省平臺的比例高於東部和西部。而無論哪一地區，絕大部分學校仍使用企業平臺。
“教育供給的社會化，在這個階段會表現得更加明顯。”王素在採訪中說道。她認爲，在線教育一方面帶來個性化學習，但也爲教育增加諸多不確定性。
“在此過程中，會導致教育供給由原來國家統一供給變成供教育供給的多樣化。這是一個非常大的變化。”
王素認爲，一方面，國家應從機制上鼓勵教育供給社會化，另一方面制定相應的遴選機制標準，否則，教育內容的準確性、科學性以及健康度等就難以保障。