語文閱讀題不能只有標準答案 小學要加寫字課
漸入“兩會時間”，已有多位全國人大代表、政協委員接受媒體採訪時談及教育話題。梳理3月4日媒體報道，發現家庭教育、海歸與本土人才、語文閱讀題“標準答案”、增設寫字課等成爲當天教育領域的“關鍵詞”。
教育能只靠學校和老師嗎？家庭教育是否僅僅意味着輔導作業？近年來，相關問題越來越能引發討論。
據《長江日報》3月4日報道，住鄂全國政協委員、湖北首義律師事務所主任律師謝文敏在全國兩會上建議，儘快推進我國家庭教育立法，將家庭教育納入法制化發展軌道，特別是要明確學校、家庭及社會在家庭教育方面的職責和義務。
謝文敏稱，家庭教育沒有得到法律確認，在一定程度上處於邊緣化位置，缺乏正規的指導、監督和約束，也影響其與學校教育、社會教育三者之間相互協作的整體教育功能的發揮。
《長江日報》的報道稱，調研表明，除了強調學習和分數，半數家長不知該怎樣教育孩子，多數父母存在不同程度的養育焦慮；而由學校主導的“家校合一”容易讓家長成爲學校的“單純勞動力”，從而忽視學校向家庭服務的功能。
澎湃新聞注意到，學校和家庭在教育方面的職責和義務未釐清，也爲家校關係帶來困惑。比如家長吐槽輔導孩子作業常常成爲熱門新聞，除了檢查甚至批改作業，還要幫助孩子做社會調查、手工等各類“代勞式”課外作業，不少家長因此煩惱。
不過，事情在起變化。
教育部2月發佈的2019年工作要點特別提到要強化家庭教育，目標是明確家長主體責任，發揮學校指導作用，健全家校合作機制，提高家庭教育水平。工作措施包括研究制定家長、學校指導手冊，啓動家庭教育法立法研究與家校共育共治機制實踐試點等。
針對學生作業佈置中存在的問題，據新華日報報道，多地已出臺了相關規定。如浙江省規定不得佈置超越學生能力的作業，不得佈置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師佈置的作業或糾正孩子的作業錯誤，不得要求家長通過網絡下載並打印作業。
海歸比本土優秀人才更吃香？2019年兩會上，有政協委員要爲本土人才鳴不平。
3月4日，《中國青年報》報道稱，全國政協委員、華東師範大學副校長戴立益今年兩會帶來了一份《關於高校本土人才使用和評價的提案》，並稱“是時候提一提本土人才與海歸人才同等評價的問題了”。
“招聘方面，過分強調海歸身份，同等條件下，海歸能得到更好的薪酬待遇；資源分配，海歸人才優先；評價體系方面，向海歸人才傾斜。”戴立益在上述報道中說，有的海歸人才得到較好的科研條件和薪酬待遇，幾年後，現實又低於期望，“要出成果了，他跳槽了。”
戴立益建議，從國家層面改進人才使用和評價機制。取消人才招聘中單純的身份優先條款，加強同行評議在人才引進中的作用；建立尊重人才成長特點和學術活動規律的評價體系；應當發揮海歸人才在學術建制中的作用，促進本土人才與海歸人才的相互融合。
“並不是要讓海歸和本土人才對立，而是要他們互相發揮所長，整體提升我國高校科研質量和教學水平。”戴立益建議，完善現行的各級各類人才計劃項目，讓海歸人才與本土人才同生共長。
“標準答案”：語文閱讀理解只有一個答案違背“仁者見仁”
閱讀理解是否需要“標準答案”曾經引發熱議，今年兩會上再次被關注。
據未來網報道，全國政協常委、黑龍江省人大常委會副主任谷振春在調研中發現，語文閱讀題過於強調標準答案的評判方式在不少學生、家長中爭議較大。
“包括中、高考在內，語文閱讀題只有一個標準答案的評判方式違背了‘仁者見仁智者見智’的規律。出題專家的‘標準答案’也只能代表少數人的觀點。有關部門應在教育改革中重視這個問題。多答案、多標準、更加科學的答案設計才能倡導學生髮表獨特見解，調動學生的想象力、創造力。”谷振春在上述報道中說，他今年上會的提案中，有一份提案專門對準了當前語文教學改革中“標準答案思維”現象。
“目前來看，一些學生應試學習思維還沒有完全擺脫，如果考試中經常出現所謂的標準答案，就會讓學生在學習備考時依靠死記硬背的慣性思維。”谷振春表示。
今年1月，一則題爲“蘇州高二語文統考閱讀理解把原作者打敗，20分只得6分”的報道再引討論。文中提到的閱讀理解題材料選自湖南株洲教育局一工作人員王亞的散文，王亞說向媒體談到自己做題只得6分時表示，從出題者角度來說，閱讀理解主要是考查學生依據文本進行理解與歸納的能力。從最終的標準答案來看，王亞認爲，蘇州出題的老師幾乎把她文章想要表達的意思都寫出來了，標準答案甚至比她本人在寫文章時的考慮更周到。
也有中學語文教研組老師接受瀟湘晨報採訪時認爲，語文考試與文學鑑賞並不衝突，但兩者還是有本質區別，高中階段的語文學習主要是側重學生的思維訓練和文本解讀，標準答案也是需要經過集體討論研究，而按照這樣的要求，文章作者本人拿不到高分也很正常。
增設寫字課：不少小學生寫字達不到要求
有多少學生能寫出一手好字？有政協委員爲此擔憂。
中國青年網報道，今年兩會，全國政協委員、民進上海市委專職副主委胡衛提交《關於紮實提高小學生寫字水平的建議》。他認爲，雖然漢字書寫這幾年得到了更多的重視，更有省級教育行政部門，如上海市將寫字列入學業水平測試，以剛性要求學生人人寫好字。但放眼全國，不少小學生的寫字達不到國家語文課程標準要求。
在胡衛看來，雖然近年漢字書寫的被重視程度日益提高，但全國仍有許多小學生達不到國家語文課程標準所要求的“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。他認爲，小學生寫不好字，重要原因在於“受功利的應試思想影響。考試中寫字沒有地位，就放鬆要求”。
胡衛認爲，小學生寫不好字，是一個綜合問題。首先是“開齊上足”仍有難度，有大量寫字課被挪作他用的情況；其次是“教好寫字”缺乏研究；存在“教師培養”先天不足的問題，以及“應試思想”的衝擊。
胡衛建議，要改革課程設置，小學生從小練毛筆。“目前小學語文課時數偏少，需要教育行政在年度課程計劃中增加中高年段語文課時，增加每週一節語文課用於寫字。”胡衛說。
此外，要着力培養教師，起點與過程都要抓好，同時組織書寫等級考試，提升學生獲得感、幸福感。