未來Family／芬蘭教育：愛上學才學得好，能力比分數重要
文 │張德齡
攝影 │Joni Alhonen
過去五年，隨着全球科技的迅速崛起，網路資訊發達，全球猶如教育改革的文藝復興，不少火花在各處延燒，零星的特色學校不少，但很少會像芬蘭這樣領先，動員整個國家、從全新教綱、嶄新教法，強調學習的意義與價值，真正培養孩子21世紀重要的能力。
2016年11月底，《未來Family》的採訪團隊來到芬蘭的首都赫爾辛基，這是全世界緯度第二高的首都。此時，雖不是最冷的時節，但是每天早上9點，天才開始亮，下午3點以後，天就黑了，一天的時間感覺變得好短，可以工作的時間似乎縮短不少。北國的冬天寒冷且漫長，這時不禁懷疑，這裡就是人民平均所得高達42,195美元，甚至高於德國、法國的國家？
不過，即使天氣寒冷，也不改芬蘭人的本色。在芬蘭有句諺語：「沒有壞的天氣，只有穿錯的衣服。」可見芬蘭人務實的精神，隨着外在環境的改變，不斷調整自己。以地理位置來說，芬蘭是個相對弱小的國家，曾被瑞典統治六百年，也被俄國統治過一百年，生存在東西強權的夾縫中，迫使芬蘭人學會接受現實，掌握眼前可能稍縱即逝的契機。
採訪團隊到達時，正逢芬蘭國慶前夕，在國慶當天，傳統上芬蘭家庭會在窗口點上蠟燭，這個習俗起源於獨立前夕，芬蘭人集中在森林裡點蠟燭，避免俄國轟炸大城市。國慶前夕，學校則是歡樂的氣氛，許多孩子穿上正式小禮服，參加學校辦的國慶茶會。初中生的家政課，學生練習製作豬肉料理大餐，可以在國慶日家庭聚會上大顯身手。
史上第一本由芬蘭語撰寫的小說《七兄弟》，1870年由基維（Aleksis Kivi）所着，講述一對兄弟如何明白「識字」是獲致幸福人生的關鍵。這本書問世後，「閱讀識字」逐漸成爲芬蘭文化的重要部分，教育成爲建構文明社會與國家的主要策略。
至今，教育一直是芬蘭全民關注的焦點。前赫爾辛基大學副校長奈雅米（Hannele Niemi）在接受《未來Family》專訪時曾說，「你問任何一個芬蘭人，他們最引以爲傲的是什麼？答案清一色是『教育』，但你問他們，芬蘭最需要檢討改進的是什麼？答案也幾乎是『教育』。」
每十年固定教改，不受政黨輪替影響
很難想像，如今教育領先全球的芬蘭，早先也曾是傳統的填鴨式教育。四十多年前，當時的資源極其有限，芬蘭政府集中投入教育，推行教育改革。芬蘭教育委員會（Finland National Board of Education）就在當時成立，負責全國的教育綱領與方向，成爲教改的重要推手，更重要的是，每十年重新審視教綱與政策，不受政黨輪替而更換。
2000年，芬蘭在國際能力評量PISA中一戰成名，芬蘭15歲的學生在數學、科學和閱讀上，領先全球，並且成爲全世界教育落差最小的國家。很多人好奇，芬蘭學生7歲才入小學，比起一般國家晚，在校的授課時數偏短，沒有家庭作業，甚至沒有考試，嚴禁排名，爲什麼學習成績能夠名列前茅？
更重要的是，芬蘭教育完全沒有對學校與老師的評比，更沒有督學制度。
「想認識芬蘭教育，或許可以從我們的人文特色瞭解起……」身穿西裝，面容慈祥像個大學老教授，芬蘭教育委員會顧問帕金（Leo Pahkin）這麼說起。他笑着說，愛沙尼亞人稱我們爲poro，就是芬蘭語馴鹿的意思，他認爲這個比喻蠻精準的。
「在芬蘭，馴鹿是半豢養、半野生的，這很像芬蘭人，一方面被高度馴化、一方面又熱愛自由野放的民族。某種程度，也解釋了我們對教育的態度。」
芬蘭教育體系高度分權，中央只提供國家課綱的方向與標準架構，各個學校可以因地制宜。最重要的，是以「信任」爲基礎，沒有「評比制度」。「芬蘭人相信，當一個人擁有更多的自主與自由，他會願意負擔更多的責任。」帕金這麼說。
能力比分數更重要
過去五年，全球猶如進入教改的文藝復興時代，芬蘭也不例外。近年來，PISA國際評量成績屢屢被亞洲國家超越，國內改革聲浪不斷。2016年，芬蘭宣佈全面推行新的教綱，但目標絕不是提高學科成績，而是培養符合時代的能力。
芬蘭教改絕不只是口號，採訪團隊所到的每一所學校，在進門最明顯的地方，都掛着一張七彩的圓形圖，代表着七大「跨界能力」（Transversal Competences），包括思考與學習能力，自我管理、日常生活技能與保護自身安全的能力，文化識讀、互動與表達能力，多元識讀，數位科技應用的能力，適應未來世界職場與創業精神，參與和影響力，建立永續共存的未來。
在採訪過程中，無論是教育官員、校長或老師，大家不約而同，談的不是學生的課業分數，而是強調「能力」，尤其是因應世界潮流，學生在21世紀應該具備的能力。
「我們一直在思考，這個時代，一個16歲的孩子到底應該具備什麼樣的能力？也就是在九年一貫教育結束後，學校到底教了什麼？」教育文化部官員維蒂海妮（Sanna Vahtivuori-Hanninen）指出。
今日的知識與資訊隨處可見，最重要的就是懂得如何運用。「目前學校面臨兩難（Dilemma of School），過去在學校最容易教導和測驗的知識，現在通通被數位、自動化、外包所取代。」帕金分析。
「我爲什麼要上學？學校教的到底對我以後有什麼幫助？這是很多孩子問我的問題。」赫爾辛基教育局初級教育負責人瑪妮恩（Marjo Kyllonen）對記者說。
過去，上學是芬蘭孩子的第一個選項，現在可能變成第五、第六順位，帕金認爲，學校要更有趣，讓學生更有參與感。
2016年芬蘭公佈新教綱的方向，主要核心就是強調以學生爲主的教育，並且提升老師與建立互動合作的校園文化。教育專家認爲，跨領域的「主題式學習法」（Phenomenon Based Learning），是提升學生興趣，並且增加學生合作、溝通、表達等能力，也更符合時代需求的教學方式。
「主題式教學」，就是在授課過程中融合不同學科的知識，例如以「歐盟」、「全球氣候變遷」等作爲學習主題，課程內容可涵蓋語言、歷史、政治及地理等不同學科。
芬蘭學校從去年9月開始，每年至少要有一段時間做主題式教學，但實際時間的長短和內容，則由各校決定。
主題式教學的概念在芬蘭不算新，很多學校很早就開始發展，例如赫爾辛基的雷東小學（Ressu），12年前就開始進行「主題式教學」。也有學校這學年纔開始啓動，例如岡尼斯坦（Kauniaisten）中學。預計今年4月開始，爲期一週。其中一門課，將原來有的越野滑雪營隊擴大，體育老師和生物老師合作，讓學生在野地中學習。
芬蘭教改的特色，從來不是一個口號、一個動作，而是由校方自主發展。在教改前兩年，教育委員會大量徵詢教育專家、校長、老師和家長的意見，也因此，每到一個學校，不止校長，老師們對教改方向與內容都瞭若指掌。「即使教委會公佈新的課綱方向，但是真正的改變，從來都是由下而上，才能發揮最佳效果，老師們有很大的空間，可以自行決定和設計課程。」史代納學校（Steiner School）校長Filip Hayrynen分析。
在這裡，最令人印象深刻的，還是老師的熱忱與投入。慶祝今年芬蘭建國100週年，由民間推動的「芬蘭一百」（Finnish 100），在全國選出100個芬蘭創新教學方式，大部分都由老師主動開發與設計。
其中之一的「冒險遊戲教學法」（Adventure Pedagogy），是由美術老師瑪尼恩（Teppo Manninen）和他同事一起研發的，以遊戲的方式進行課程，例如「設計自己的城市」，讓學生從畫畫、建築、城市規劃（建立城市的交通系統）做起。他也設計「歷史遊戲」，讓孩子在中古時代選擇角色扮演，從故事中學習歷史。
在芬蘭最悠久的城市土庫，小學教師阿凌（Sirkku Alin）帶領小朋友設計平板遊戲，孩子自己設計與創造遊戲的角色，透過遊戲讓孩子學習多元識讀和數位能力。如果成效不錯，還可以推廣到其他學校。
讓孩子愛上學是教改最終目標
「芬蘭式的思惟方式不是去增加孩子課業上的壓力，而是想辦法讓學校變得更有趣，更生活化！啓發孩子主動學習，喜歡上學也是芬蘭教育政策的目標。」知名芬蘭教育學者薩爾博格（Pasi Sahlberg）博士說。
帕金分享，放眼國際，各國主要採取的教育方針，包括標準化，和透過測驗來檢驗學習成果，相對於這樣的模式，芬蘭反而更強調多元和彈性，尊重每個獨立的個體。「現代教育之所以要培養孩子多元的跨界能力，其實最終極目標，即是成爲一個好公民。並且能終身學習，享受學習的樂趣。」
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