跨校選修更精細 學生才能更驚喜

近日，遼寧省、吉林省、黑龍江省、內蒙古自治區教育廳聯合印發文件，提出加強教育交流合作，推動三省一區高校開門辦教育、開放辦教育。其中一項重要內容是推進高校學分制改革，完善校際學分認定和轉換制度，30萬名大學生可跨省跨校修讀1000門精品課程。

“跨省選修”讓人感覺十分新鮮，卻並非首次。早在2012年，湘鄂贛三省就簽訂教育合作協議書，其中也提到進行類似嘗試。同市高校間的“跨校選修”更是日益普及。筆者所在的復旦大學，就有很多熱愛體育的學生會選修上海體育學院的體育課程。包括北京大學、同濟大學在內的很多高校，還允許學生跨校修讀第二專業甚至雙學位。

“好想去上這門課啊，可惜是別人家學校的”，類似的感慨與調侃我們常常聽到。“跨校選修”的本意，就是爲了彌補這種遺憾。往大了說，這還有利於打破校際壁壘，實現校際優勢互補、資源共享，推動高等教育的改革發展，提升整體教育水平。此次四地教育部門提出高校跨省合作，正是爲了面向經濟社會發展需求，進一步優化學科專業結構，打造具有地域特色的交叉學科，實現優質教學資源共享。

然而，一項政策想兌現初衷，不能僅有好的出發點，也要有相對應的着力點，即精細化、人性化的配套管理。很多學校的“跨校選修”存在各種各樣的問題，比如可供選擇的科目太少，選不到真正想要的課程；學分的認定和轉化很麻煩，很可能上了一個學期的課卻拿不到學分；學校間距離太遠又不開放線上課程；與本校科目考試時間衝突，卻沒有補考緩考機制；不同學校間的評分尺度不同，成績換算難且不一致……諸多問題，是不少學生對“跨校選修”的態度由驚喜轉爲猶豫的直接原因，也檢驗着學校的服務意識與服務能力。

從“跨校選修”到“跨省選修”，這些疑問可能被進一步放大。唯有“精細”才能守住“驚喜”，“跨校選修”的風行離不開管理的跟進。“跨校選修”涉及上課、考試、成績、學分等方方面面，越是複雜，越要精密細緻、環環相扣，如此才能讓學生們真正修得便利、修得安心。要多站在學生的立場上，廣泛傾聽學生的意見與聲音，面對學生在修讀過程中遇到的問題，要靈活變通，積極解決，注入人性化的智慧與溫度。

此外，也要打破刻板思維，爲跨校、跨省選修探索更豐富多元的樣態，比如開放慕課，建立共同的學習平臺；採用更加靈活的課程考覈與學分認定方式，有的學校還允許學生用“跨校修讀”衝抵實踐學分、課外學習任務等，這些都可成爲推進“跨校選修”的有益嘗試。