加法或減法的教育思維
曾經在一篇網路文章中看到東方和西方對於教育的不同看法，當中的一項讓我很感興趣，那就是教育加法和減法的不同。
基本上在臺灣，對於學生的學習，都是用減法的思維來思考，也就是隻看沒有的，卻看不到有的，考了99分，很多人都會看到不足的那一分，從來就沒有看到冰山下的那99分，當學生考到了高分卻沒有得到肯定，反而懷疑自己爲什麼沒有達到完美的境界時，學習變成了一種壓力，壓力慢慢地會影響學習，這在一般的時候察覺不出來，可是往往到了關鍵的時候，就會造成失常的原因。
在西方，對於學習都是用一種鼓勵肯定的方式，從一分開始肯定起，也就是隻看有的，不看沒有的，就像一個腦性麻痹卻拿到博士學位的黃美廉女士所曾經講的：「我只看我所有的，不看我所沒有的」一樣！
人都是需要肯定支持、在一種愛與接納當中慢慢去發展潛能，沒有人天生能達到完美的境界，總是一而再、再而三的失敗，最後才成功的，身爲一個教育人或家長是指責批評孩子沒有達到的目標，還是肯定他已經完成的努力？
我一向喜歡運動，在運動場上奔馳了這麼多年，最後發現一種無關勝敗的心態纔會贏得勝利，那是一種自我肯定不放棄、超越勝敗思維的心理素質，很多人贏在這邊，更多人是輸在這裡。
學校發展桌球，常常去外面比賽，在激烈的比賽當中發現這個理論屢試不爽，在一些桌球發展學校的傳統中，指責怒罵是常有的事，好像大家也是習以爲常，我因爲是教育出身，所以就採取了另類的方式，用鼓勵加油來對待學生，在我的眼中，比賽也是教育的一部份，學生就是學生，我允許他們有犯錯的空間、輸球的權利，因爲在挫折教育方面，這也是成功的一部份。
最看不慣的是，有些教練將學生當作自己面子的延伸，贏了理所當然，輸了氣急敗壞，這到底是爲了學生的比賽還是自己的面子？站在教育的立場，這種將選手或學生當作自己意志延伸的心態，是我相當不能苟同的一點，我相信也是因爲如此，在一些重要的比賽關鍵時，學生常常因爲心理怕被責罵的壓力，導致最後將勝利的果實拱手讓人，因爲不是輸給對手，而是輸給自己--那怕輸被責罵的心理壓力。
對桌球比賽來講，分數背後的輸贏可以有不同的解讀，其實不能一竿子打翻一條船，像如果是8：11輸球的話，是表示贏了8球，輸了11球，在這場有輸有贏的比賽當中贏少輸多，其實還是有贏的部分，身爲教練，我只要加強激勵贏球數多3球就贏了不是嗎？而就哲學上來講，贏中有輸，輸中有贏，輸贏之間只是大贏小輸和小贏大輸而已，也沒差那麼多，如果從教育加法來看，還有努力的空間，如果從教育減法來看的話，一種完美的壓力就會上身。
這似乎也可以解釋臺灣運動選手屢屢在國際關鍵比賽打擺子的原因，可能一種責備打罵的教育速成了選手的成長，可是慢慢運動提升到了一種心理素質比賽的境界時，這個任督二脈就成了無法跨越的罩門了，反觀西方選手，一派輕鬆、談笑風生，自自然然地就將勝利拿了去，說是文化的差異也好！說是教育的分別也罷！總之人家總是在最後關頭勝券在握，我們就不能不檢討我們長久以來對於教育訓練的傳統概念。
所以在比賽的過程當中，我用教育的觀點來激勵學生，打得不好說沒關係！打得好就予以加強鼓勵，甚至常常將「你打得很好！打得很棒」掛在嘴邊！用真誠的讚美和接納來表達我們的支持，這樣的支持常常是成功的，一羣打得不怎樣的選手，最後黑馬打翻了一羣人的眼鏡，我們的學生沒有輸給自己，反而愈打愈好，對方的選手輸給了自己，心理壓力愈來愈大，輸贏互換、勝負易位，一下子就看了出來了。
在臺灣的教育，常常在過與不及之間鐘擺，總是不能達到中庸的境界，不是加得太過，就是減得太甚，到最後搞得一塌糊塗，看也看不下去，真正的愛不是溺愛，也不是放任，而是介於中間的栽培引導式的教育愛，該他自己做的就給他自己做，該稱讚就稱讚，真的在行爲上太過份的話還是狠狠地教訓一頓，這個分寸很多人都拿捏不準，以致於樹木長得歪歪斜斜的，如果是出於愛的話，爲什麼不敢說出心中想說的話，如果不是出於愛的話，爲什麼又一天到晚寵着孩子，好像孩子是老太爺一般，在行爲上我們要嚴格要求，在學習上卻可以給予更大的寬容和空間，這種鬆弛之間力道的掌握或許纔是我們要去學習的，考不好、打不好，就找到原因，繼續給它考好打好就好了，可是如果行爲常規道德品性出了問題，就要嚴厲處理，這是人之大者，一點也馬虎不得，不是嗎？
●作者新石，宜蘭，國小教師。簡介表示，這個世界應該更好，所以就把想像的世界透過文字寫出來，只要大家相信這個閒居偶得的一點小小觀念或想法有成真的可能，這個世界就會慢 慢改變，這就是他的初衷－－分享自我、改變世界，至於自己只不過是一個人，一個充滿想像浪漫的讀書人，似乎是嬉笑怒罵，卻是虎嘯龍吟，如果以詩來言志就 是：「漫步田光一畝間、前塵往事在眼前、風流瀟灑不敢問、特立獨行一片天！」。本文言論不代表本報立場。ET論壇歡迎更多參與，文章請寄→editor@ettoday.net