但漢國：生命教育讓教育迴歸本質 必將引領和照亮人類的未來
2020年10月23日，由浙江東錢湖教育研究院主辦，華茂藝術教育博物館協辦的首屆“東錢湖教育論壇”在寧波隆重開幕。論壇以“面向未來——疫情中的教育思考”爲主題，聚焦生命教育、體育教育、災難應對、信息素養以及未來學校等方面內容，旨在爲中國教育改革發展貢獻智慧，爲人類命運共同話題教育交流搭建平臺，傳播中國教育聲音，推動全球教育變革創新。
會議上，重慶市江北中學校黨委書記、校長但漢國先生，進行了《生命教育：照亮人類未來》主旨演講。
以下爲但漢國先生演講內容：
今天我是最後做主旨演講發言的嘉賓，今天我們探討的主題是“面向未來——疫情中的教育思考”，直面疫情現實，展望教育未來。在疫情當下，我們看到生命的可貴，在未來我們要更加看到人的重要。
那麼，什麼樣的教育既能夠迴應當下大衆的關切，又能點亮人類未來之路呢？我的觀點是：生命教育可以照亮人類的未來。
我將從三個方面來闡述我的觀點：生命教育讓教育迴歸本質，生命教育讓學生學以成人，生命教育會引領教育未來。
首先關於生命教育，讓教育迴歸本質。前蘇聯教育學家講，人是教育的對象，我們要正確地進行教育，就必須正確理解作爲教育對象的人。
那麼，什麼是人？馬克思說，“人是自然、社會和精神的統一體。”因此，從人的生命屬性上來講，應該有三重屬性：自然屬性、社會屬性和精神屬性。
因此，人的生命有自然生命、社會生命和精神生命。人是教育的起點，也是教育的最高目標。教育的目的究竟是什麼？聯合國教科文組織講，“教育是使人變成自己。”我們現在的教育是使人變成了別人。在我的學校得到一個觀點，不能把泥鰍培養成黃鱔那麼強，但是可以把泥鰍培養成最棒的泥鰍，這是我追求的目標。
聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》中提出，教育是人生存和發展的權利，教育要尊重生命，讓人們過上有尊嚴和幸福的生活。因此我們認爲，教育的目的是尊重生命，培養幸福的人。
理解了教育的對象與教育的目的，我們不難認識生命教育。我們認爲生命教育是着眼於學生的生命意識、生存方式和生活觀念，促進人的自然生命、社會生命和精神生命的成長，引導學生珍愛生命、學會生存、幸福生活的教育，它是以生命教育爲主線，融入生存教育，指向生活教育。
在生命教育的理念下，我認爲它有四大本質屬性：第一，教育是素質教育；第二，生命教育是迴歸本質的教育；第三，生命教育是學生核心素養的培養；第四，生命教育是提升學生的生命質量。
在生命教育的理念之下，我們對教育的目標應該要有全新的認識，但是我們現在所對應的問題是比較嚴重的。學生心理健康欠佳，社會情感發育不良，人生意義匱乏，是現在所面臨比較頭疼的問題。
但是教育的問題不等於學校的問題，一個人的健康成長與發展，應該有四大教育來發展作用，它是學校教育，家庭教育，社會教育和社區教育。但是我們現在教育是三缺一的教育，不是打麻將有三個還差一個。而是家庭教育缺位，社會教育缺少，社區教育缺失，只剩下學校教育在這裡苦苦支撐。
所以學校的壓力大，負擔重，校長們、老師們四個人乾的活，三個人缺，只有我們幹，我們不累，誰累呢？教育再辛苦，爲黨育人，爲國育才的使命我們必須要擔當。
因此我們要構建新的教育目標，從自然生命的角度我們要培養健康的人；從社會生命角度我們要培養優秀的人；從精神生命角度我們要培養幸福的人，基於新的教育目標的認識，我們要重構教育內容。從自然生命角度我們要開展自然生命教育，讓學生認識人與自然和諧相處，從社會生命角度我們要構建社會教育生命體系，讓學生認識人與社會學會生存。而從精神生命的角度，我們要培養，要開展精神生命教育，讓學生正確認識自我，接納自我。
這是我的第一個觀點。
第二個觀點，生命教育讓學生學以成人。2018年第二次世界哲學大會在北京召開，大會的主題是——學以成人。
什麼樣的教育能夠讓學生學以成人呢？學生學什麼，關鍵看教育是什麼。要讓學生成人，我們就要關注學生的生命。所以我們認爲生命教育可以讓學生學以成人。
我們學校從2002年開始着手生命教育的實踐、研究和探索，以生命教育爲載體，落實立德樹人的根本任務，以課題研究來解決生命教育實施中的問題。聚焦學校的文化，推動學校文化建設以生命教育爲主題，建設開放式的生命教育觀，最終讓孩子成長爲個性全面發展的人。
同時我們還通過五個途徑來實施生命教育，這五個途徑是：班主任教育主導線；學科教師，學科教學滲透線；學生活動主體線；生活老師生活指導線，再加上家庭社會的輔助線。
還有六大工程提升學校的生命教育實踐，這六大工程是：每年舉辦一個生命教育論壇，建好一個生命教育網站，抓好一個生命教育的課題研究，辦好一個生命教育的研究工作室，開發一套生命教育的教材，最後辦好一個生命教育展示活動周。
通過五條途徑六大工程，我們大力推動了生命教育的研究和實踐，同時加強心理健康教育，夯實學生精神生命的根基。最後以三維四體的評價，來評價學生的自然生命，社會生命和精神生命的成長狀態和他所達到的水平。
我們近來20年來生命教育探索實踐，構建了初步的理論體系，實踐操作模式取得了較好的效果，這裡給大家舉一個簡單的例子，這個孩子現在是北京大學的碩博連讀的在讀生，這個孩子進入我們學校的時候學習基礎是比較差的，年級是600多名。而且身患魚鱗病，也很自卑，通過生命教育給他的影響，讓他知道自然生命的可貴，不再因爲身患魚鱗病而自卑，讓他認識找到社會生命的精彩，有改變世界的雄心壯志，有感知和責任精神。同時讓他認識到了精神生命的崇高，找到了人生的目標和意義，就是他活着的意義。
現在有多少人不知道活着究竟爲什麼？有多少人不知道活着的意義是什麼？我們通過生命教育讓他尋找到人生的目標和活着的意義。我們的成果也獲得了2017年重慶市教學成果一等獎，2018年國家教學成果一等獎，2019年的第五屆中國教育創新成果公益博覽會的提名獎，2014年、2019年學校分別由兩位老師在教師節的時候參加全國教師慶祝代表大會，受到了黨和國家領導人的會見。
第三個觀點，生命教育是引領未來的教育，爲什麼這麼說？這是一張2017年美國雜誌的封面照片，人類乞討，機器人充當了施於者的角色。在未來當人類淪爲機器人的乞丐，教育還能做什麼呢？
今天就是面向未來談教育。著名教育人肯·羅賓遜發表了一篇《讓天賦自由》的演講，他認爲，人工智能的時代教育要更加關注人本身的意義。2018年中國第五屆教育創新年會的主題是“重構學校——人啊人”。21世紀教育不是來自於技術的突破，而是來自於對生而爲人的意義有更加廣闊的認識和理解。我的觀點，生命教育可以讓學生認識生而爲人的意義。從自然生命的角度，可以讓學生認識自然生命的珍貴，活着就是生命的意義。
從社會生命的角度來講，讓學生遵循社會生命，爲他人而活，活出生命精彩。峨嵋山有一個演出，演出的主題是尋找生命的意義，有兩句話的結果：一是活着就是意義————這就是精神生命“活着的意義”；二是爲自己而活只能“活着的意義”。
第三，從精神層面的角度可以讓學生感悟精神的崇高，爲信仰而活，可以活出幸福的人生。同時我的觀點還認爲，生命教育可以樹立學生“人類命運共同體”的意識。爲什麼這樣講呢？我認爲從自然生命角度，可以培養學生“自然和諧，地球共生”的健康價值理念。從社會生命角度，可以培養學生“世界大國，命運一體”的國際理解意識；而從精神生命角度，可以培養學生“人間大愛，美美與共”的人類情感。因此可以培養學生麗傑人類命運共同體的大愛、意識和理想。
尊敬的各位專家、各位朋友，生命教育讓教育迴歸本質，讓學生學以成人，引領教育未來，他必將引領和照亮人類的未來！
謝謝大家。