「英」溝裡划船
臺灣作爲島國的處境，因資源匱乏與內外處境的特殊性等限制下，最重要的就是人才資源的培養與向外拓展的經筫動能。因此，人才的培訓與國際的「溝通」顯得格外重要與刻不容緩，而外語能力（尤以聽、說能力）的提升就成爲一大課題。因此，前一陣子大考大學招生委員會聯合會通過，從104學年度起，高中英語聽力測驗成績將納入甄選及考試分發入學的檢定項目，但會由各校自行決定是否列入門檻。但隨着大考大學招生委員會發布的新聞消失，讀者們必也會看到相關的教育團體提出不同的思考，例如可能會間接圖利補習班、拉大城鄉教學差距等等，以爲需有相關的配套措施方宜施行。
其實，看似兩難的課題，主要並不在於阻擋或反對英聽檢測列入甄選，也不在於限制臺灣人才的競爭及進步，重要的是，如何看待偏遠地區、弱勢族羣及社經地位落於邊緣的社羣，他們在經濟與文化資本的大幅敗退。
對此，似乎又不禁令人思考到，過去資訊教育的普及與推擴，期望透過網路、電腦等資訊技術，改善（或改變）城／鄉的知識傳播差距，然而隨着富者恆富、大者恆大的場域挪移，其「知溝」的落差反而愈趨嚴重。這背後顯示的是語言能力的養成應是多方向的，尤以臺灣並非以（英、日語）作爲母語（或官方語言）的狀況下，似乎只能放置在「教育體制」，期待着「英聽能力」的「自然熟成」。然而，實際上卻是一種不可能承受的壓力與方式，並進而可能造成學生們能力落差的擴大。
回頭來看，教育透顯出人才培育、品性修養等多層次、多向度的機制，是打破階層流動、塑造遠景的管道之一，在此前提下，應思考的是如何讓羣體共同提升，而非另一次的淘汰賽纔是。
●作者陳鴻逸，彰化師範大學博士生。以上言論不代表本報立場。ET論壇歡迎更多參與，來稿請寄editor@ettoday.net