臺灣教育體制需要全面翻轉

但是，文明國家教育的重點應該放在小學和中學。

首先談小學，我們對於小學教育關心的重點依舊停留在安親班、重點或技藝補習，試圖把更多知識灌輸到小學生腦袋裡。其實這樣的效果事倍而功半。

培養健全優秀的國民，最重要在小學階段。小學6年中，應該讓我們的孩子懂得怎麼樣跟其他孩子們相處，不同孩子來自不同背景的家庭，其實就是一個社會小縮影，每個孩子個性不同，要一起合作很困難，有時甚至產生摩擦和誤會，學校應該讓他們學習如何跟不同背景的小朋友溝通與共處。

另外，我們要引導未來主人翁，面對進入社會後所將面對的問題，如何自己解決。比方說使用金錢，怎麼面對挫折，怎麼與大家合作完成一個勞作，養成運動愛好與習慣，怎麼樣面對遭霸凌問題。

這些對小朋友的教育來講，非常重要。參考芬蘭、丹麥的小學課程設計，他們會讓小孩子學習做菜、做家事、學習到社會上跟不同年齡與職業的人溝通，學習瞭解世界上其他國家風俗文化。這些對於整體國家國民品質與國際競爭力、孩子成長以後的健全人格養成，都非常重要。所以小學教育不應該以知識傳授爲主，應該以人格養成作爲主要目標。這必須從我們的教育制度，從校長、老師、家長的觀念，一步一步做翻轉。

接下來談中學，初中時期，最重要的是讓未來國家的公民，對於重要的知識領域，都具備一定的基礎。他們需要了解如何欣賞音樂、培養美感，瞭解數學跟物理的世界，更需要養成歷史、地理或其他人文的修養。所以應該讓國中的學生接觸廣泛的學科，但是每個學科教學內容，不要把它弄得太難，難到小朋友看到這樣的東西就知難而退。

如果我們讓國中生在開始接觸某個知識領域初期就有很大挫折感，可能造成這位未來公民一生都不會再接觸這樣東西。比如：把英文教得太難，學生可能到了高中、大學避英文唯恐不及，不可能再繼續學習。數學、物理何嘗不是如此？國中教育應該是廣而淺，讓學生博學，造就一個文明國家公民的普識根基。

高中開始分科，有人走文科，有人走理科，這時候便可以將文或理學門，做紮實的知識培育，甚至讓基礎比較優秀、具有特殊天分的學生，在學習的進度及深度，比其他同學稍微難一些、快一些，這就是孔子所謂的因材施教，讓本身具備天分的學生，將來上大學以後，更可以發揮傑出的表現。

高中教育應該分門也應該分級，讓不同學生學到同一學科裡不相同等級的知識。比如以理工科來說，少數學生可以開始學習微積分、高等物理。再比如說文科或藝術科目，學生可以開始創作，這是高中教育制度所需要建構的多元。

如果我們把小學、國中、高中教育做了這樣的定位後，到了大學就可以實施臺大葉丙成教授所提倡的「翻轉教育」，老師把他要教授的知識或者參考書籍完全放在網路上，學生在到課堂之前先溫習，自己閱讀、自己觀看。

那課堂又做什麼呢？課堂是讓同學跟老師之間，就他們已經準備的東西做討論，有人提出不同看法，有人提出不同問題，大家彼此切磋。這樣的教育可以養成高等學門裡，學生具有獨立思考、獨立解決問題，甚至於更具有創造性。

我認爲以上的教育安排，纔是一個文明先進國家所需要有的教育政策，也是國家競爭力的根本基礎。我不瞭解爲什麼我們的政府領導人、教育主管機關、社會菁英，不能把這個思想落實在我們的小學、國中、高中？

當然，最需要思想翻轉的可能是家長。如果大多數家長能夠理解，學校所需要培養的，不是一個考上建中或臺大的孩子，而是健全人格、身心平衡、未來對社會有貢獻的子弟，那麼家長就應該參考我所描述的全人制教育，翻轉自己的思想了。

（作者爲資深公共政策評論員）