是編輯，也是作者

2023年6月，我在華東師範大學出版社出版了第一部個人專著《教師如何寫論文——來自編輯的建議》。這本書已上市一年有餘，交流中我被問到最多的三個問題是：作爲編輯，爲何寫作這樣一本書？編輯如何寫作？有什麼寫作建議可以分享給大家？

爲何寫作這樣一本書

爲一線教師而寫：破解論文寫作難題。不敢寫、不想寫、不會寫，是不少教師遇到的共同問題。但論文對許多教師來說是“剛需”，所以我想爲破解這一難題做些事情。正如書名所言，這本書是從編輯的視角出發，圍繞一線教師論文寫作相關問題，如論文投稿、寫作、選題，如何將課題成果轉化爲論文等展開，解決教師論文寫作的常見難題。

更新論文寫作理念：以寫促教，教研相長。以往我們可能認爲，上課、寫論文、做課題是三件相互獨立的事情。其實，我們完全可以把這三件事當作一件事來做。在一節好課的基礎上，再向前一步就可以寫出一篇論文；在一篇論文的基礎上繼續做大做強，就可以申請相關課題。通過寫作，教師可以促進教學水平的提升，隨着教學水平的精進，也將獲取更加豐富的研究素材。

爲自己而寫：編輯生涯的記錄、留念。編輯有許多事務性、技術含量不是很高的工作，但編輯也可以成爲專業人員，有自己的研究興趣和研究領域。通過寫作，我更加深刻理解了編輯工作的價值和意義。通過寫作我能更好地反哺自己的本職工作，同時也強化了職業信念感。

如何寫作一本書

積累素材，打下寫作基礎。讀研期間，我曾參與《全球教育展望》的編輯校對工作。《全球教育展望》的作者以高校教師、研究生爲主。畢業後我成爲《上海課程教學研究》的編輯，《上海課程教學研究》的作者以中小學教師、教研員等爲主。這些經歷讓我發現中小學教師和高校教師、研究生寫作風格各異。走上工作崗位，我有意無意記錄了中小學教師來稿的共性問題及典型案例，平時也經常與中小學教師、教研員、校長等一起探討論文寫作等相關話題，瞭解一線教師的真實困惑和需求，並適時做整理記錄。2017年至2022年的五年間積累了豐富的寫作素材，這些素材爲後續寫作打下了堅實的基礎。寫作時，最難的是找到合適的素材和案例，這就需要我們日常用心積累和蒐集素材、案例。

基於讀者需求，充實書稿內容。讀者進行科研類圖書閱讀是有明確目的的，所以我們在架構書的章節內容時需要滿足讀者的特定需求。《教師如何寫論文》這本書主要圍繞一線教師論文寫作最常見的10個問題展開。比如，如何把一節課變爲論文。在把一節課轉化爲論文時，教師最發愁的是如何找到一節課的切入點，本書第二部分“如何將一節課變爲論文”圍繞該話題重點展開。再比如，不少教師都在做課題，但很少有相關成果發表，本書第三部分重點探討如何將課題成果轉化爲論文。

把握契機，加速創作進程。雖然寫作想法由來已久，但寫作卻遲遲沒有實質性推進。寫作契機成熟源於2020年底在華東師範大學開放教育學院錄製的兩門在線課程。正是這次課程錄製讓我將積累的寫作素材做了系統整理和梳理，奠定了書稿寫作的基礎。這樣的選題是否可行，出書到底有沒有價值，我心裡也感到困惑。所以，在書稿有了整體框架和完成兩個樣章後，2021年我主動約出版社編輯聊書稿並一拍即合，正式敲定出版。自此，書稿寫作進程加速。

關於寫作有何建議

心中有讀者，爲讀者而寫。書稿質量如何最終要經受讀者的考驗。作者在創作過程中要時時想着讀者，讓讀者有一個良好的閱讀體驗，讀有所獲。寫作時，作者不要“炫技”、故作高深，寫一些讀者看不懂、學不來的名詞概念。寫作手法、用詞、遣詞造句，要符合讀者的語言表達習慣和話語體系。一線教師喜歡實例、喜歡操作性強的內容，希望看了以後可以直接拿來用。所以，《教師如何寫論文》這本書呈現了110多個實例。

覆盤梳理，制訂寫作計劃。一本書的寫作過程是漫長和備受煎熬的。這就需要我們制訂一個詳細的寫作計劃並時不時進行復盤。不行動，想法永遠落不到實處。

時不時覆盤一下，看看已經完成什麼了，還需要做什麼，這樣接下來更有針對性和方向。同時，也可以堅定自己的信心。寫作時，我們經常遇到這種情況：想不明白這一部分到底要寫什麼，如何呈現；寫作時，會有無數次自我懷疑，想要放棄。通過覆盤，我們可以釐清思路，重拾信心，堅持下來。

（作者系《上海課程教學研究》編輯）

《中國教師報》2024年09月18日第8版

作者：謝曉英