看過這些圖書館，才明白跑在最前頭的孩子，都贏在這項關鍵的學習力…
看點閱讀的重要性毋庸置疑，不過當下，時間碎片化、短視頻、AI等種種挑戰，也在向教育者提問——“怎樣的閱讀才能真正提升孩子的學習力？”除了課堂，其實不常進入關注重點的圖書館，恰恰是學校閱讀觀、學習觀的一個縮影。那麼，全國的國際化學校，在閱讀上都有什麼高招？又pick哪一家呢？
文丨柯察金 編丨Luna
爲什麼要閱讀？
隨着腦科學的日益進步，於教育而言其答案是不言自明的——閱讀力幾乎就是學習力，這一點已經在許多孩子身上得到了印證。
閱讀力體現的，是孩子的綜合能力。在閱讀過程中，孩子的注意、感知、理解、想象、記憶等一系列複雜的心智行爲，被充分調動用以處理信息。
然而，孩子的閱讀也面臨着前所未有的挑戰：
圖書越來越豐富有趣，但很多學校的教育模式卻仍呆板、掃興；
深度閱讀的要求越來越高，但我們偏偏處在一個碎片化的短視頻時代；
讀書本該是一件不斷堅持的事情，可低級快樂的誘惑也無處不在……
如今，孩子需要的，不是裝修得像天堂般的圖書館，而是一個能帶領他們享受閱讀之樂趣、發掘閱讀之深度、以閱讀伴隨終身的所在。
這樣的圖書館，不好建，也不多見。
今年世界讀書日恰逢莎士比亞誕辰460週年，趁着這個特別的機會，外灘君也回憶起過去探訪過的一些學校的圖書館，它們在培養孩子閱讀力方面各有高招、各具特色。
有機生長的“藍鯨”圖書館
關於“滬上最美圖書館”這朵小紅花花落誰家，不去討論，但提到顏值，確實很難不第一時間想到上海青浦平和雙語學校。
青浦平和的圖書館，給人第一印象是大而美。整個建築像一艘巨輪，又像一頭藍鯨，造型非常獨特。藍鯨“肚子裡”，塞了十萬餘冊書籍，論規模，暫時想不到有比這還大的。
夜幕之下，“藍鯨”似的圖書館
去過青浦平和好幾回，第一次驚豔於顏值，第二次，便是驚歎其獨特的理念與實踐了。
這所圖書館與其說是個讀書的“場所”，倒更不如說是個有機生長的生命體。
圖書館有一支單獨的教師隊伍，與正課老師緊密配合，卻又相對獨立。她們每天在學校，近距離觀察着小學、初中各個年級的孩子。記得館長說，在這裡沒有考試成績，只有不同性格、喜好的小讀者。
圖書館老師很有“平和”系的那種教育情懷，她們發自內心相信，任何孩子都有可能因閱讀而改變。在日常工作之外，她們總是會不斷思考，怎麼讓閱讀變得更有趣，讓每個孩子都參與到閱讀活動中來。
“看見每個孩子”，這是平和老師說過最多的一句話。例子有很多，舉一個印象比較深的：
青浦平和會在每個班設置“閱館家”，讓孩子自己做圖書館的管理員。活兒不少，要開每週例會，要學圖書管理知識，還得在圖書館值班。但崗位火得不行，孩子們通過這樣的機會不僅對閱讀更感興趣，也帶動了身邊的閱讀氛圍，可謂一舉多得。
在類似的閱讀活動中，有些曾經非常活潑調皮的孩子，都漸漸學會了專注，連帶着寫作和表達能力都有着顯著進步。聽說不少孩子拿遍了韜奮杯之類的寫作獎項。
還有比較特別的一點，青浦平和是我們少見的，同時也爲家長和教師設置了閱讀區的學校。
很多學生的家長都在學校圖書館持有讀書卡，邊看書還邊做筆記；不同家庭之間有“家庭讀書俱樂部”，定期還會有閱讀分享會等等。
學校爲什麼要費這麼大勁做這一步？回到我們剛說的“有機生長”——很顯然，閱讀力光靠學校培養是不夠的，家庭的影響或許更大。一所有機生長的圖書館，一定不是讓孩子只在館內讀書，而是聯合各方面的能量，培育孩子自主的、終身的閱讀習慣。
真的，到了青浦平和“藍鯨”，很難不有想沉浸閱讀的“衝動”。
孩子們的閱讀之家
圖書館的設計越大越好麼？倒也未必。
專注於孩子的學校圖書館，其實很難設計。最知名的建築師，理解線條，卻可能不理解教育。
我們常把圖書館比作“知識殿堂”，然而對於孩子，尤其是幼小階段的孩子來說，他們是更喜歡令人屏息的宮殿，還是小小的、看上去有點緊湊的霍比特人小屋呢？
答案正是後者。這也是爲什麼，蒙氏教育理念提倡搭建孩子閱讀的“小天地”，主打一個舒適、柔軟、輕鬆，讓孩子在家一樣的氛圍中探索書籍。
位於前灘的上海惠靈頓外籍人員子女學校，同樣是一所校園很美、很大的學校。一提到，眼前都浮現英倫貴族風。不過在某些意義上看，外灘君眼裡的上海惠靈頓，實則有非常“小”的方面。
有許多大的學校，進去後卻發現非常空。在上海惠靈頓，小小的細節卻有很多。
一是孩子們讀書的方式。閱讀，非要匍於案前正襟危坐麼？誰說的。最愜意的閱讀，是放鬆身體心靈，把精神浸潤到抽象的文字中去。
我們看到在上海惠靈頓的圖書館，很多孩子都會拿着一本書進小木屋裡，或坐在墊子上，或半躺着，彷彿置身於童話的小世界裡，安靜閱讀、全神貫注。
這也引出接下來要說的第二點，圖書館的佈置。
在上海惠靈頓，這樣貼合童心的設計非常多，不只是圖書館內多設置這樣的小場所，其他地方比如大廳的拐角、走廊的連接處、校園的某個小角落……隨處可見能鑽進去的屋子、樹洞或帳篷。
心理學家認爲，人們喜歡某件事，很多時候是喜歡做這件事的氛圍和感受，討厭和恐懼亦如是。在上海惠靈頓，如此多用心的小設計，孩子們又怎能不愛上讀書這件事呢？
而且感覺上海惠靈頓的圖書館一切設計以孩子的需求爲基礎。比如書架的高度有多高，完全是根據孩子的個子決定。放着繪本的書架，設計得甚至不如成人的膝蓋高。
教育家蘇霍姆林斯基的名言“讓學校的每一面牆壁都開口說話，”在此也得到了充分實踐——圖書館有不少地方都由孩子們自己設計，整個空間充滿着學生的作品和創作。
比如我們注意到，圖書館裡有幾棵用瓦楞紙板拼接的“大樹”，一打聽才知道，只是學校的閱讀之樹，隨着學生的閱讀量而“成長”；湊過身子仔細看樹，發現還有個小樹洞，裡頭藏着學生用紙條寫的悄悄話……
讓家變得像學校很容易，讓學校變得像家，卻挺難。
互聯網基因的“保守”一面
杭州雲谷學校，一所銳意創新的年輕學校，自誕生起就自帶互聯網基因。不必懷疑，這裡有着最領先的軟件、硬件團隊。以至於我們並不驚訝地發現，“掃臉”借書、閉館自助還書箱這樣的黑科技，稀鬆平常地出現在雲谷學校的圖書館裡。
館內的書籍分類、分級都極其清楚，孩子們可以用索書號掌握線下、線上的一切資源，低年級的小朋友，甚至可以用檢索臺的語音輸入方式搜索。
對於參訪者來說，雲谷學校圖書館的科技、便利、清晰，可能是第一眼的印象。
然而在外灘君看來，雲谷學校固然是一所很容易把“前衛”做成“到位”的創新學校，但在很多方面，其實都有着“保守”的堅持。
當然，這裡的“保守”並非消極含義，或者我們可以將之理解爲“迴歸”。
迴歸什麼？就像馬斯克所說的“第一性原理”，不要被事物的旁枝末節所迷惑，而要即刻抓住問題的最本質。雲谷學校圖書館的理念，便是對此點的闡釋——雲谷學校的老師把圖書館稱作“學習中心”。
記得館長葉女士在中國香港做了20多年的圖書館，隨身攜帶軟尺，測量每一個書架和桌椅高度，必須反覆確認是否能讓小孩子夠得到，大孩子用得好。
她的話很深刻，認爲學校圖書館跟一般圖書館不一樣，它對於學習的影響非常大，所承擔的功能是“要以學習者爲中心、以教育爲中心，而不是以一個封閉場所爲中心。”
圖書館不是一個藏書室，而是一個讓人願意待下去的地方，每個孩子都值得擁有精心設計的學校圖書館計劃，這與藏書量、經費等等都無關。
在雲谷學校，“學習中心”被放置在校園正中，可謂“四通八達”。它成爲整個校園的奇妙“交匯點”，孩子們天天都想去坐一坐。
“學習中心”的老師也不對圖書館負責，而是對每一個具體的學生負責。例如選書，不求多，但求適應師生的需求。只要學生有需要，老師很快就會去及時採購，不管是紙質書還是數據庫、音視頻等。
午休時段、留白時段、放學、晚自習……孩子們只要進入學習中心，總能遇到驚喜：地毯上橫七豎八自由閱讀、研討會、辯論會、講座、發佈會、學習中心小義工活動……學校裡的每個人都從心裡喜歡這個地方，即使只是來閒逛。
圖書館像這樣真正迴歸到教育的主體上來，把人當做目的而非手段，“保守”一點也不錯呢。
連接世界的“樹屋”圖書館
圖書館不管佔地多大，終究是有限的，但就有學校，試圖打造無限大的空間。
愛文世界學校深圳校區的校園，即便沒有任何字樣，也很好辨認，因爲它秉持着特殊的教育和設計理念：連接世界。
在深圳校區，我們看到愛文學校“沉浸式”的雙語教學教室，中英文教室相互連接，孩子們一天在中文教室上課，一天在英文教室上課，兩個教室中間用共享空間相連。在這樣的教室裡，兩種不同的語言，不再是彼此孤立的兩門課程。由空間到心理、由語言到文化，建立學生們與他人、與世界的聯繫。
圖書館亦類似。深圳校區的圖書館被稱作“樹屋”，原有的古榕樹被保護，樹根和樹枝融爲一體，而圖書館的臺階也和樹根深刻聯結，形成整體。如此，讓學校和自然景觀緊密連接，令學生懂得個人行爲與生態環境息息相關。
“樹屋”圖書館，也與全球資源相連接。愛文學校的全稱，是“愛文世界學校”，硅谷、紐約、聖保羅、在線……各校區的資源共享，且孩子的學習體驗可以在全球範圍內發生。
令外灘君印象深刻的，是愛文學校研發的課程體系——愛文世界元素表，60個元素被按照七個維度進行劃分。在愛文，“閱讀”是世界元素裡第16個元素。
閱讀，不但讓孩子與世界建立連接，更讓他們的想象力與創造力生根發芽。
愛文學校的各個“元素”之間是通的。記得有一次，圖書館課老師給學生讀一個英文傳統童話繪本，講的是一隻紅色小母雞通過努力賺取收穫的故事。
猜猜怎麼着？因爲繪本里有主角磨面、做麪包、烤麪包的情節，圖書館直接調動元素表上的好幾個元素，來了個跨學科活動——帶着孩子們在圖書館做麪包，既有讀書交流，又有在遊戲和動手實踐中的親身體會。
同理心、抽象思維、討論、可信賴、測量、估算……都有涉及，這正是跨學科學習法的一個細節切面，鼓勵孩子跨界思考，而不是把孩子侷限在某一個學科邊界內學習。
爲柏拉圖們設計的“理想國”
嚴格意義上來講，我們如今正處在一個並不缺乏閱讀的時代。
文字充斥着視野所及的各個角落，信息流如同高速列車般往返，小小屏幕彷彿已經裝下整個世界。
然而，閱讀與閱讀之間，有着霄壤之別。碎片化、淺層次的閱讀，對孩子的學習力而言，沒有太大的幫助，甚至會起到負面作用。教育所亟須培養的，是深度的、有獨立思考能力的跨文化閱讀者。
說到這，不由想到北京市鼎石學校。
鼎石學校的圖書館有三座，根據學段的不同，小學、初中和高中各一。很多國際化學校雖不明說，但重英文多於中文，鼎石學校不是這樣，中英文的圖書和期刊混合擺放，兩種語言的界限被刻意削弱。
說來有意思，圖書館由英國設計大師Luke Hughes設計，曾做過學者李約翰的學生——他的風格，像是英國漢學家做中國歷史著作，既有着東方古典的味道，又有着異國海外的視角。
深度思考的關鍵是什麼？鼎石的回答之一，是“公共空間”。
與閱讀類似，空間的意義在於身處其中的人是否能獲得精神，如古希臘，如古羅馬。於是，鼎石的圖書館（尤其是高中部），成爲學生獲得智識的激盪之地，更是迎接未知、擁抱想象力、並獲取精神力量的“理想國”。
在鼎石學校高中部圖書館中，空間佈局被重新解構。除了固定書架和閱讀區域之外，其他區域都可以通過傢俱的重新擺放組合改變空間佈局。圖書館可以變爲潛心耕讀的地方，也可以成爲小型演講、讀書會、沙龍的舉辦場所。
過去幾年與 鼎石學校的高中生交談後，外灘君就發現，這些孩子不僅閱讀量驚人，思考也顯深度——一般來說，帝都走國際化路線的，民辦校並不佔優勢，鼎石能夠拔類超羣，還是有原因。
有位後來就讀布朗布朗大學的學生，在鼎石時最常去的地方就是圖書館。她最回味的一門課，即IB認識論，就設置在圖書館裡，一推開門，彷彿聯通另一個世界，置身於希臘古哲般開放式的交流和探討中。
她天天跑圖書館還不過癮，又拉了一羣老師、同學成立了一個哲學小組，場景恰如《雅典學院》中所描繪的理想國。
我們應該告訴孩子們：互聯網無法真正連接世界，唯辯證思考可以。
人工智能時代的高素質閱讀者
提到圖書館，就聯想到書。但在今天，這種聯想有些不太夠了。
這幾年，很多人覺得人工智能被討論的有些多了，但實際上，甚至是有點少。有些家長覺得，孩子學了編程就是緊跟時代；有些孩子覺得，他們能用ChatGpt寫作業就是趕上潮流。這都說明，教育在AI時代具有很強的遲滯性。
人工智能時代，是“信息大爆炸”時代的一個螺旋式的延伸。信息更加唾手可得，甚至能夠以假亂真、無中生有、欺騙眼球。但同時，更加蕪雜、迷惑和表淺化。
多數的圖書館，主要仍是提供紙質書本，提倡安靜閱讀，顯然已經不能滿足“閱讀”在當下更爲豐富的涵義。
因而，當我們知道在北京致知雙語學校，圖書館課程以“數字素養”爲重點時，頗感眼前一亮。
記得致知學校的創校校長曾提出了三大核心理念，社會情感學習、藝術與審美素養和數字素養，貫穿於孩子學習成長的全過程。
“數字素養”遠不止使用計算機那麼簡單，還有何以有效地進行搜索、獲取；何以篩選、分析；何以閱讀、思考……
小學部圖書館的牆外，是老師們爲孩子們準備的薦書牆，老師們用最喜歡的書擋住半邊臉，孩子們可以猜猜書背後都是哪位老師
高素質的閱讀者不僅是做信息輸入，還得篩選信息、獨立思考並得出結論，有創造性解決問題的能力。
比如信息膨脹的社會，能快速定位並找到自己想要的有效信息，這個過程無異於大海撈針。並非簡單地“會操作電腦”“會簡單的編程”可以完成。老師會花很多精力在教學中，培養孩子自主學習，爲進入高階學習打下堅實基礎。
值得一提的，圖書館的信息素養課程不是割裂開的，而是結合IB課程體系中知識理論課（TOK）的理念，將跨學科的幾大學習技能，特別是研究技能自然融入孩子日常的學習和生活中。
尾聲
分享了這麼多各具特色的圖書館，其實這個名單還能做的很長，只不過囿於篇幅，外灘君只能在此告一段落。如果你有遇見其他驚喜，歡迎手動補充。
看來這麼多圖書館後我們能發現，它們當然很漂亮。但僅僅是賞心悅目，已經不能滿足當今教育的需求。正如閱讀並非簡單地閱文字，一所好的圖書館更重要的，
還需要有機生長，培育孩子自主的、終身的閱讀習慣；
需要貼合孩子的心理，真正以孩子爲中心；
培養孩子內在的閱讀興趣，特別是終身閱讀的習慣；
需要給孩子足夠的空間與腳手架；需要有機生長，培育孩子自主的、終身的閱讀習慣；
需要打破邊界，爲孩子創設自由討論的理想國；需要緊跟時代，面向未來……
在不確定性的時代，閱讀力是最強的定力，也是給孩子最值得的投資。
你家孩子學校的圖書館是什麼樣的？
你心中最好的圖書館是什麼樣的？
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