封面人物 | 項目、故事、榜樣……搭建新時代學校“生態動力系統”，這位校長找到了良策

本刊編輯部

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永不失聯繫

走進德州市實驗小學，

我們的第一感受是“潤澤”。

這種潤澤，來自保安師傅溫和的笑容，來自學生自由、舒展的肢體語言，

來自老師們勤勉、踏實的工作狀態。

這種潤澤，來自小院子那些蔥蘢繁茂的草木，來自整潔、溫馨的環境佈置，

來自校園裡的每一縷風、每一滴雨。無數美好的細節，

匯聚成了一張教育生態之網，“織網者”正是校長於莉。

二十多年裡，於莉一直在編織着，

爲每個學生、每個家庭，每一方小天地，編織一種美好的教育生活。

——原文首發於《當代教育家》雜誌

202405期·封面人物

德州市實驗小學校長 於莉

“重建”一所百年老校

“在你心目中，咱們建設街小學是一所怎樣的學校？”

這應該是整個2011年，於莉說得最多的一句話。

2011年3月，於莉調任德州市建設街小學校長。第一次做校長，就接手一所老牌學校，於莉不免有點忐忑。她無數次自問：“我要把建設街小學辦成一所怎樣的學校？”

經過一陣焦慮、躊躇，一番思考、研究，於莉決定把這個問題交給大家。2011年夏天，建設街小學宣佈：籌辦百年校慶預計用一年時間，重在過程，而非在校慶當天。籌備、調研環節，於莉向幾乎每個人提出了這個問題，包括她登門走訪的40位退休教師。

“建設街小學歷史悠久，傑出教師、校友不計其數，而我只是個新來的校長，他們都比我更懂這所學校，更懂它應該生長成什麼樣子。”於莉後來說，“所以，我請每個人爲理想中的建設街小學畫像。”

於莉總是很謙遜內斂。她謙和地廣泛調研，並不只是收集畫像這麼簡單。這些“畫像”也構成了學校近期的發展重點，匯聚成長遠的辦學願景，進而凝聚每個人的身份認同感。而一年後的盛大校慶，則成了每個人工作、創新的驅動性力量。

老師們提起建設街傳統，往往繞不開書法特色。早年間，絕大多數建設街老師都能寫一手漂亮的軟筆、粉筆書法。於莉順應大家的願望，把書法開發成特色校本課程，將書法課納入課表；建設師生共享書法室，爲每個建設人“涵養靜氣”；在校慶中預設師生書法作品展環節……書法教育至今依然是建設街小學的教育名片。

老師們心目中的另一張“建設名片”則是素質教育。於莉也因地制宜做出了特色：打造基於學生素養的多元課程矩陣。建設街的藝術、育等課程不以參賽、參展、參演爲導向，而是致力於給學生豐富的生命體驗。比如學校把運動會改成了體育節，持續一個月，不僅比比誰跳得更高、跑得更快，也通過趣味項目、親子運動會，比比誰玩得更開心。

老師們都說建設街小學名師、傑出校友衆多，於莉就羣策羣力，請大家尋訪老教師、老校友，分享校慶的消息。於是，越來越多的“建設人”將目光和精力投向了母校，與這所老學校產生了新的生命聯結。他們爲校史梳理提供寶貴的檔案；他們爲母校的軟硬件更新捐錢、捐物，或是種下幾棵銀杏樹；他們爲校慶演出奉獻節目，他們寫下的母校回憶，結集出版成了《建設故事》……

校慶的日子一天天近了，建設街小學也一天天“新”起來了。經過一年的努力，於莉和老師們爲學校翻新了硬件，更新了課程，也與許多老校園建立了新聯繫。更可貴的是，籌備校慶的過程中，老師們不僅鍛鍊了綜合能力，更重新認識了這所學校，認識了自己的職業。

“前幾年因爲身體原因，我的職業倦怠非常嚴重，每天進教室都感覺‘頭皮發麻’，籌備校慶之後，工作量看似更大了，但我看着學校日新月異，又有了工作的心氣兒了，喜歡上班了。”建設街小學骨幹教師溫淑雲說，“對我們很多同事而言，百年校慶稱得上是我們職業生涯的關鍵事件了。”

正式的校慶活動，只持續了不到一天時間。但校慶對建設街小學的影響，卻持續至今。對孩子們而言，他們有了更新的設施，更好玩的課程；對老師而言，這一“關鍵事件”點亮了他們隨後幾年的工作生活；對於莉而言，她第一次意識到：

不僅學校發展需要關鍵事件撬動，每個學生、每個老師的成長，都需要一系列的關鍵事件。

一系列項目制改革探索應運而生。

項目制：多引擎帶來澎湃動力

2013年秋天，於莉調任德州學院附屬小學校長，負責創校事宜，要確保來年春天順利招生開學。

創校工作千頭萬緒：學院附小還在緊張施工中，軟裝、設計尚待跟進；10月到任的創校團隊只有三人，直到來年1月，學校也只有18位教師，人手有限；更關鍵的是，學校的課程體系、文化系統亟待搭建。

我們要建一所怎樣的學校？如何建成這樣一所學校？這次於莉從容得多：“我們可以把創校分解爲每位老師的‘關鍵事件’，用一系列關鍵事件推動學校發展。”

2014年1月，18人的教師團隊齊聚後，於莉公佈了“項目認領”制度。

所謂項目認領，就是學校發佈當下的重點工作，由老師分別牽頭成立項目組，在教學之餘，重點推進各自的項目。“通俗點講，就是讓大家想幹點啥就乾點啥，能幹點啥就乾點啥。”於莉笑着解釋。

現任德州新湖南路小學校長的程紅紅，是當年的“創校三劍客”之一。她認領了“校園文化建設項目”，具體負責初步建構學校的文化系統。因爲是自己認領而非組織安排，程紅紅不願走“一訓三風只寫在牆上”的傳統模式，她先跑遍了附小的學區，走訪各個社區，也調研周邊學校，分析孩子們的生活環境；接着蒐集德州乃至全國名校的文化表達，探尋其中的奧妙；隨後又跟於莉進京，前往北京亦莊實驗小學考察學習，試着分析這所學校“出道即巔峰”的文化密碼。

有了充足的積累，程紅紅最終選擇了學院附小門口的三葉草，作爲學校的文化符號，並由此衍生出了“愛、尊重、自由”的系列文化表達。

與此相關的校徽設計、校園環創20項目則由周國麗、孫榮榮老師分別認領。周國麗不但廣泛徵集同事意見，更發動全家人頭腦風暴，數易其稿，最終拿出了契合校園文化與兒童視角的校徽，令人眼前一亮。

孫榮榮則試着把“愛、尊重、自由”的文化滲透到環境裡，她打造了開放式的閱讀空間，設計了學生活動、交流的半開放空間，深受孩子們喜歡。而這個空間設計項目，也的確成了孫榮榮成長的“關鍵事件”，接受採訪時，她正讀在職博士，研究方向就是“小學教育空間設計對學生成長的影響”。

受到項目影響的老師不只孫榮榮。當年認領“心理健康教育項目”的劉紅豔，以心理學作爲發展錨點，今天已經成爲山東省心理學會理事。“科學空間項目”的負責人王維維，幾乎以一己之力打造了學校的科技長廊、實驗室，也成長爲當地小有名氣的科學骨幹老師。

一位位老師在項目認領中迅速成長，而這一個個“關鍵事件”也促成了學院附小的拔節生長。在短短几個月裡，學校的課程框架、校園文化、空間建設陸續齊備。學校也順利招生開學，在幾年裡生長得枝繁葉茂、鬱鬱蔥蔥。

後來，於莉把項目制納入教育管理工具箱，用適合的項目爲學校發展不斷賦能。她說：“推行項目制，並非‘能幹啥就幹啥’這麼簡單。我們要充分了解老師們的性情、能力和興趣，結合學校發展的需求，發佈適合的項目。一個個項目滾動發展的過程中，我還要觀察項目進展，及時糾偏或提供額外支持。另外，發佈項目要以終爲始，項目做到什麼程度，適合量化還是柔性評價，評價團隊還是個人，有哪些關聯、衍生項目，項目階段性結束還是轉爲常態化工作……這些都是我們要考量的。只有這樣，項目才能像火箭上的一臺臺引擎，爲學校發展提供澎湃動力。”

多臺引擎能爲火箭帶來什麼？我問了問人工智能。它說：

多引擎能顯著增加火箭整體推力；多餘引擎作爲冗餘，可以提高任務成功率；多引擎系統推力控制更加精細，對調整火箭飛行姿態、執行復雜的軌道機動等非常關鍵；多級火箭中的每級都可能有自己的引擎，各引擎分階段工作，有效減輕了繼續上升部分的重量，使後續引擎能更高效地工作。

看來於莉是對的，她真的給學校打造了一套動力系統。

辦一所有故事的學校：

編碼學校文化DNA

與項目制一起，於莉開啓的“附小故事”活動，共同編織成了德州學院附小的DNA雙螺旋結構，承載着這所學校的文化基因。 附小故事是“週五聚焦”項目的一部分。 這個項目本質上類似週報，包括上週重點、下週規劃等版塊，似乎平平無奇； 卻因爲末尾的故事版塊，擁有了奇妙的影響力。

每週五的學校例會後，於莉都會請各年級組提交一個小故事，可以記錄一個人，也可以寫某件事。當週的輪值老師記錄、整理，再跟於莉討論出最適合分享的故事，正式列入“週五聚焦”發送全校，並請作者在週一升旗儀式上講述。

於是，每週一的集會上，飄揚的國旗下，於莉和學院附小師生見證了一個個溫暖的成長故事——

原本邋里邋遢、自卑怯懦的男生小川，在老師和朋友們的共同陪伴下，愛上了閱讀，習慣逐漸改善。“從此，他桌子上的垃圾越來越少，書籍越來越多。”

“大哥哥”是某位一年級學生的暱稱。他此前因爲成長障礙、情緒問題不得不留級，到附小重讀一年級。班主任老師稱之爲“大哥哥”，他便以班級榜樣的標準要求自己，帶着積極的心理暗示不斷成長。

學校的“動植物演進展”“交通工具發展史”等展出的背後，是被大家稱爲“超級老師”的王維維，他的科學課總讓人悠然神往，設計的科學空間、實驗室也讓師生讚歎不已。

故事的力量是偉大的。起初，各年級組只是把附小故事當成例行任務，後來聽故事的老師們紛紛寫起了自己的附小故事，每週涌現的故事越來越多，越來越精彩。有些老師爲了把一段故事寫圓潤，默默觀察身邊的優秀同事；同事之間相互觀察，相互鼓勵，團隊關係也越發融洽；也有的老師在記錄學生的過程中，找到了更好的教育方法……

而這樣一個個平實、溫暖、精彩的故事，共同匯聚成了全體師生的文化認同。“我們要建一所怎樣的學校，怎樣建這所學校，我們是一支怎樣的隊伍，我們秉承怎樣的價值觀，這些問題的答案，不是校長決定的，不是一訓三風規定的，而是每一位師生，每一段故事共同呈現的。”於莉說。

於莉相信，好的辦學策略不僅要因地制宜，更要能夠遷移運用。學院附小茁壯成長的同時，她也得到了“遷移運用”的機會。

2019年秋天，於莉赴任德州市實驗小學校長。如何在這所樹大根深的老牌名校發動變革，成了她的全新挑戰。

榜樣工程：

讓看見成爲一種教育力量

於莉到任不久，德州市實驗小學就接到通知，要派出8位老師前往湖濱北路小學交流、支教一年。安排誰去，初來乍到的於莉不免犯難。

出乎預料的是，老師們得知此事後，紛紛前來報名，很快湊齊了交流團隊。大家的想法很樸實：“實驗小學有需要，我們就去。”“湖濱北路的孩子肯定也很需要咱們。”“出去這一年努力幹，別給咱實驗小學丟人。”

那一刻，於莉意識到，這所老牌名校，蘊藏着超乎她想象的巨大能量。那一刻，看到會議室裡“團結奮進、敢爲人先”的八個大字，她真正理解了什麼是實驗精神。如何帶領這所學校走向卓越？如何激發這股力量，將老師們對學校的文化認同，轉變爲教育改革的動力呢？於莉找到了這所學校高質量發展的新引擎——榜樣工程。

榜樣教師是一面鏡子、一面旗幟。“薪火相傳，我身邊的榜樣教師”系列宣傳啓動的第一個學年，就陸續推出了46位教師，這股向上的力量讓於莉深刻感受到，教師就是學校最大的財富。而通過年輕教師採訪、傳播老教師的師德故事、教育思想、教學成果，每一位教師的職業尊嚴、職業幸福也得到了更大提升。

本着“善用放大鏡放大優點，善用顯微鏡發現個性，善用反光鏡尋找差距”三個原則，德州市實驗小學三個校區分別觀察、記錄、推舉榜樣，定期評選榜樣黨員、教師、學生、家長，將榜樣故事發表在新媒體等平臺上。因爲理解、認同，讓家校社的關係更和諧了，榜樣人物在每月“榜樣論壇”上的定期分享，也讓人人爭做榜樣、人人向榜樣看齊的氛圍越來越濃了。

數學老師楊志強教齡長、職稱硬、榮譽多，但在實驗小學，這些標籤都不如一句“蜘蛛俠”來得響亮。2020年實驗小學接收了郊區的春暉校區，實驗小學老師們8月初到校，楊志強兼職後勤大管家，審讀施工圖紙、修繕房屋、整修設備，每天縱高伏低，早出晚歸。“榜樣教師故事”一出，楊志強就成了全校老師口中的“蜘蛛俠”，職業榮譽感也空前高漲。

成爲榜樣的契機很多。2020年新冠疫情初起，一羣老師冒着聚集感染的風險，每天到校，爲全校同學錄製網課，成了實驗小學榜樣教師。爲老師們提供消殺、保障服務的保潔團隊，也成了學校的榜樣。

張志英老師在春暉校區支教的第一年，發現僅僅把“閱讀生活化”理念帶去還不夠，因爲農村校區的孩子家庭書籍少，於是她自費給孩子們買了一百多冊繪本，每天帶着孩子閱讀，如今已把閱讀的種子播撒在春暉校區，她也成了支教團隊中的榜樣。六年級團隊不僅教學質量過硬，還不斷開發STEM課程，成績斐然，由此成爲榜樣團隊之一。

一位青年教師發現師父腰椎不好，就悄悄爲全辦公室的老教師買了護腰帶，這也成了他的榜樣瞬間。學生們的閃光點就更多了，孝敬老人、熱愛閱讀、藝體成績優秀，人人都有成爲榜樣的機會。

“關注哪裡，哪裡就枝繁葉茂。”於莉非常認同這句教育管理箴言，她推出的榜樣工程並沒有福利、薪酬、評優評先上的額外支持，卻受到老師們的高度認同，成爲引導學校變革的重要制度保障。在於莉的構想中，一所好學校的內驅力，不僅來自薪酬、福利制度，更來自健康、積極的榮譽體系。而榜樣工程則是實驗小學榮譽體系的重要拼圖。

榜樣工程大放異彩的深層原因，則是“看見”的力量。“每個人都希望自己的努力被看見。校長應該讓這種純真的、樸素的願望，成爲一種綿密的教育力量。我們今天看見研發STEM課程的教研組，未來就會看到更多老師的學術追求；今天看見心理健康教育項目組在探索，未來就會看到一批因爲懂心理而更加懂教育的優秀教師團隊。我們應當建成一所尊重每個人、看見每個人的學校。”於莉說。

讓閱讀成爲教育生命的底色

2000年，於莉調入德州市北園小學任教。報到第一天，時任校長李春英熱情地迎接這位青年教師，並送上了一本書——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。

“校長贈書堪稱我職業生涯的一個轉折點。那是我第一次收到校長禮物，特別驚喜。這本書我反覆讀了好幾遍，也由此開始系統地研究教育學。”於莉回憶。

自那時起，閱讀就成了她教育生涯的底色。於莉開始關注閱讀對學生的巨大影響，抓住每一次比賽、學習、活動的機會，打磨出了適合本地學生的閱讀課程。

在於莉的探索中，低年級要重視寫繪，她給每個學生建閱讀存摺，陪着大家讀繪本，講故事，培養閱讀興趣；進入小學中段，閱讀難度和體量相應上升，老師則要提供匹配的工具和技巧；小學高段的學生要向經典發起挑戰，於莉會組織導讀會、精讀討論會、完本展示會，託舉學生們穩定提升。2007年前後，這套閱讀課程框架足夠先進，給了孩子們豐富的精神滋養。

之後的十幾年裡，於莉將閱讀課程“隨身攜帶”，在三所學校不斷完善、打磨、豐富。

在建設街小學，於莉跟老師們打造了“閱讀銀行”，這是一套基於兒童視角的閱讀評價工具。學生們積攢閱讀量，定期評選“閱讀首富”，兌換閱讀榮譽稱號。擔任校長的於莉，還將老師們都“捲入”閱讀生活中來。她幾乎每天都要敦促大家讀書，舉辦起師生共享的閱讀節，用一系列閱讀活動激發師生熱情。

到了學院附小，於莉將家長也拉進了閱讀體系。各個班級都辦起了讀書會，閱讀也成了親子溝通、家校合育的渠道。學校新建閱讀空間，於莉發起了“你選書，我買單”活動，請師生、家長共同選定了閱覽區的第一批藏書。整本書共讀開啓前，年級組會舉辦“新書發佈會”，請老師、家長共同題寫讀書寄語。越來越多的家長由此愛上了閱讀。2018年，學院附小正式開啓了“閱讀生活化”探索。

於莉來到德州市實驗小學後，真正把閱讀變成了一種生活方式。學校裡似乎沒有專門的讀書課程，卻事事離不開閱讀。比如“大運河研學課程”的啓動環節，學生們要有針對性地讀《你好，大運河》，讀完萬卷書，才能行萬里路；每週三的“家校有約”活動，話題也離不開讀書；吳曉雲老師打造的“詩歌品牌班級”，每次兒童詩寫作課，也以閱讀開啓，孩子們要讀名家作品、同齡人詩作，然後動筆；跨學科項目學習更少不了閱讀；實驗小學的“幹部讀書會”“青年教師讀書會”是教師發展的兩條線索，於莉覺得和大家共讀、討論、分享就是最美好的時光。

濃厚的讀書氛圍下，每個人都在潛移默化地生長着。實驗小學春暉、黃河涯兩校區儘管教育資源相對匱乏，孩子們也在書籍的滋養下野蠻生長着，並帶動了越來越多的家長愛上閱讀；老師們也做出了一個個課題，專業能力水漲船高；幾所學校的教育生態也不斷改良着。

德州學院附小副校長趙夢穎，還記得初見於莉時的情形。那是2011年的建設街小學，於莉剛剛就任校長，見到趙夢穎，似乎很隨意地遞上一本書：“趙老師，這本《幸福的種子》挺適合你現在的學科和學段，讀讀看吧！”由此，趙夢穎開啓了一段奇妙的教育修行。後來她才明白，這是一場溫暖的傳承。

爲每個人賦予生長的藝術

“一堂好課的最低標準是什麼？老師不累，學生不累，聽課的人不累，我自己補充了一條——老師上完覺得‘痛快’。”德州實驗小學名師工作室主持人張志英說。

前段時間，實驗小學小劉老師試講區優質課，張志英負責聽評課。剛下課，小劉老師就收到了全國名師薛法根的教學實錄，內容是她剛剛講授的篇目。張志英笑眯眯地說：“小劉老師，薛老師這堂課的處理，挺適合你的，要不你來試試看？”

小劉老師揣摩了一晚，第二天換班試課，果然增色不少。張志英聽下來，指出幾處瑕疵，幫小劉老師疏通了滯澀之處，這堂課便算指導完了。

張志英說：“可能你也發現了，有些地方薛法根老師能上出效果，你不能，這不是能力問題，是性格、教學風格問題。你要學薛法根，也要做自己。”

小劉老師有點不踏實，希望精益求精，又邀請了好幾位同事聽評課，虛心接受每個人的建議。改來改去，課反而上得不痛快。最後“勉勉強強拿了區一等獎”。“對上課而言，做自己比學他人更可貴。”張志英後來說。

這也是“張志英名師工作室”的一貫風格。按張志英的說法，工作室的重點應該是“幫每個老師找到自己的教學藝術”。工作室每週聽一節師父的課，每週磨一堂徒弟的課，每週組織一次教研。對於青年教師較多的春暉校區而言，這樣的基本學術訓練彌足珍貴。許多項目、課題也由此誕生。

但德州實驗小學的名師工作室，最終是培養“名師”的工作室。張志英有個數據庫，收錄了大量名師的課堂實錄、視頻。她的指導通常從聽評課開始，觀察、捕捉老師的教學風格後，再基於教研討論，從數據庫匹配“最佳模板”供老師模仿借鑑。

一堂課模仿下來，難免有不夠自如的環節。張志英幫着梳理、調整，但從不強求：“學不來就算了，不能給自己找不痛快。”不過她希望，每位老師都從每次磨課中，找到“最痛快”的一點細節、一種教法。這個要求很寬鬆，老師們都能愉快地堅持下來。而一次次“痛快”的磨課積累下來，每位老師都能漸漸發現自己的教學藝術。

不僅在德州實驗小學，縱觀於莉做校長的幾所學校，老師們成長的終極目標都是“發現自己，成爲自己”。

德州學院附小教科研主任王盼盼，成長的關鍵詞是“遷移”。最初她只想當個好老師，上好課、帶好班，如此而已。在一系列有趣的項目認領中，她接觸到了學校管理。“做項目時，於校長鼓勵我們‘像校長一樣思考’。所以我開始琢磨，校長是怎麼思考問題的呢？後來慢慢意識到，教育工作是有相同之處的，不論是辦學還是教學，核心都是理順關係、建立聯繫。”王盼盼說。

她把很多辦學裡的思路，都遷移進了教室裡。於莉定期給老師們寫“附小家書”，王盼盼就寫“班級家書”；於莉倡導看見每個人、尊重每個人，王盼盼就試着發現每個學生的亮點，“讓每個人都在聚光燈下成長”；於莉鼓勵老師們讀書，王盼盼就帶着學生、家長共讀……

“我逐漸意識到，管理和制度是學校的骨架，而愛與尊重、良好的教育關係，纔是一所學校的血肉。對學校如此，對我的班級也是如此。”王盼盼說。

在一系列的項目、活動中，她從辦一件事開始，學會辦一類事，進而用這類方法反哺教育教學。這種“遷移工作法”讓她受益匪淺，成爲教學和管理雙肩挑的年輕骨幹，最可貴的是她自身永遠朝氣蓬勃，時刻自帶感召身邊人的一股真誠、向上的力量。

13年來，於莉的辦學思路越發清晰：“好的學校不是把所有人都培養得高大、挺拔、一模一樣，那是防護林、速生林，不是長久之計，也不是我想要的教育生態。好學校應該像一片森林，每個人都有機會成爲獨立的、更好的自己。”

編織美好的教育生態系統

“孩子們，你們想要怎樣的老師？”1996年，剛參加工作的於莉，忽然提了這麼一個問題。

孩子們大感新奇，紛紛給老師畫像：“要懂很多知識。”“要對我們很好！”“最好能跟我們交朋友！”“不能總是批評我們。”

於莉笑眯眯地一一記下，未來的歲月裡，她真的生長爲孩子們心目中的好老師。而孩子們也真的跟於莉建立了深厚的感情，學生的每一封信、每一張明信片、每一個短視頻於莉都珍藏着，她覺得孩子們最純真的認可就是最無價的。

2011年於莉擔任了校長，也會問每個人：“你想要一所怎樣的學校？”有趣的是，她只問願景，從不追問“你想爲這樣一所學校做些什麼”。她謙虛地解釋：“之前我沒當過老師，就問問孩子們的願望唄；現在也不是什麼資深校長，就問問老師們的想法唄。”

2019年初到德州實驗小學，於莉請青年教師田曉博負責年級教研。田曉博有點忐忑：“校長，我也不會當教研組長啊。”“那你心目中的教研組長應該乾點啥？”“要爲老師們提供學術支持，如果自身專業過硬，就更好了。”“太棒了，你就按這個方向幹起來吧！”於是，田曉博“按這個方向”真的成了出色的骨幹教師。

當我們把時間線拉長，就會發現，於莉這些問題平和、樸素，不帶目的性，也不爲老師施加壓力；卻能喚醒每個人的美好願景，進而激發所有人的內驅力。

於莉則像獨具匠心的編織者，將一個個零散的願望和動力聯繫、編織在一起，讓一粒粒種子長成小草、大樹，長成自己最好的樣子，進而構成美好的教育生態系統。

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