（四）
會議結束，樸運成就推出了《恢復班級授課制暫時辦法》。包括弟島在內，大批孩子涌進科學預備學校。教室不夠，大會就把過去的養成院、真理堂和官衙改成校舍。再不夠，就借科學會堂、工人宿舍這些地方臨時教學。
然而，在已經實行幾年的新學制中，一名行爲教師帶十個孩子，才能作到因材施教。現在一個人教幾十個人，只好讓他們坐進寬大的教室，盯着黑板，聽老師幹講。就連符合這種條件的教室都沒有多少。
望着蜂擁而入的孩子，行爲教師既喜又憂。喜的是後備力量空前擴展，憂的是他們難以堅持以前的高水準。教上兩三個月，還沒把幾十個孩子都認全。一個班這麼多學生，不可能集中住宿，只能讓他們晚上回家，白天入校。孩子們的日常生活都在教師視線之外，完全談不上行爲塑造。
人數驟增，實驗設備根本不夠，實習機會更是減少很多。大部分學生只能閱讀《科學世界基本圖景》，外加幾種補充教材。然後便是背誦、書寫、記憶，完全陷入被他們批判過的舊學教育模式。
“這樣下去，孩子們只能死記硬背。”
“外人會覺得，科學教育就是從背一本書變成背一堆書。”
“這撥孩子明顯沒有以前那樣對科學有興趣。”
……
行爲教師多數從預備班畢業，接受過科學教育薰陶。他們中有不少人希望回到過去，每人只帶十個孩子，吃住都在一起，有充分時間對每個學生精雕細刻。
夫妻再見面時，金子淇把新學制的不順利講給丈夫聽。“要不，你再和小田部長商量一下吧。”蘇吉拉納建議道：“畢竟她是教育專家。”
“她會不會生我的氣？”
“爲什麼？”
“我覺得她在這個問題上，和會長有很大分歧。”
“我也看出來了。但是咱們向來不站隊，小田老師也能理解吧？”
金子淇鼓起勇氣拜訪小田雅子，把擴校實踐中的問題講給她聽。行爲專家並沒有埋怨她，而是拿出了《大學科學通識教材》。
“以前我們不知道舊科學是什麼樣，現在穆安達帶來資料，這本書你讀過了吧？”
“讀完了，和我們的新科學頭腳倒置。”
“是的，舊科學以邏輯體系爲本，所以要把學生關在教室裡聽講、讀書、寫字、記憶。新科學以行爲體系爲本，呆在教室裡能練出什麼行爲？”
是啊，金子淇現在深有同感。不光是科學的舊時代，真理教的學校也這麼教學生。現在她已經看到，前面那些畢業生積極主動，對科學充滿熱情。不用誰下命令，自己沒事就在搞發明創造。現在這批學生在教室裡已經聽得暈頭脹腦，尤其在弟島，很多孩子被家長強迫着送過來，一直都沒表現出對科學的興趣。
“部長，這個問題我都看到了。唉，當初我也差點認可了新學制。”
“這不怪你，你的初衷是想讓更多孩子有教育機會，其實我們的培養速度也不慢。”說着，小田走到裡屋，拿過一張很大的報紙。“你把它折二十次，看看能有多高？”
金子淇把紙擺在桌上，慢慢折、用力折、用盡全力去折，只折到第六次。
“二十次以後，它會高過模範城裡所有的樓。即使每年一個行爲教師只帶十個孩子，然後其中一名成爲新的行爲教師。幾代之後，全人類都能接受科學教育。所以，沒必要搞得那麼急。”既然新學制已經實施，不便阻止，小田決定不妨揚長避短。“預備班可以先這樣辦，以後從他們中間挑選尖子生，送到科學學院，仍按照以前學制進行教育。”
“放到科學學院去教？”現在這座學院還是科研機構，往期預備學校畢業生都以助手身份去那裡工作。
“是的。科學事業需要精英，育人更不能粗製濫造。”
如果只是愚昧的原住民對科學有敵意也就罷了，這天，蘇吉拉納又找到樸運成，請示一件他不好處理的事。
科學遺民穆安達入境後，就和李彥昌，科切托夫一起對譯《科學之艙》。這份資料把各種技術分成三個時代，李彥昌有把握直譯的只有蒸汽機時代，電氣時代的技術由他和科切托夫共同翻譯，加上各位專家共同研究，也能蒙個八九不離十。
到了信息時代的技術，就是讓全體專家都來分析，往往也不知道寫的是什麼。科切托夫不通科學，幫助有限。穆安達不僅通曉法語，帶來的材料大大補充《科學之艙》的內容。現在，他們一下子將《科學之艙》的翻譯推進到二十世紀，甚至都搞清了運載火箭的原理。
然而在半年交流中，穆安達逐漸接觸新科學，與他自幼學習的科學體系大相徑庭。穆安達的科學來自古代教材，按照物理、化學、生物、地學等基礎學科分門別類編制。全家世代傳襲這個體系。乍遇到新科學，初而新奇，既而迷惑，經常在會議上發表質疑言論。
穆安達上島時還帶了兄弟、兒子、侄子等人，都學過古代科學。他們不僅和穆安達一起翻譯《科學之艙》，也共同對新科學提出質疑。想當年，有沒有完美邏輯體系是衡量科學成果高低的主要標準。理論科學高於應用科學，應用科學又高於工程技術，而物理學又是所有理論科學的基礎。
按這個標準衡量，《科學之艙》不過是一堆技術彙編。
就這樣，穆安達家族的人在模範城裡不斷和專家們爭論。“因爲體系不同，他們家都不願意接受會員資格。”蘇吉拉納搞不懂理論爭執，只是想解決實際問題。
樸運成沉思不語，作爲會長，他要站得更高。這不僅僅是體系之爭，如今的科學國家實際上已經人分幾等。最高是大會會員，第二等是爲他們服務的外圍勞工，第三等是普通百姓，最後是勞動營和矯正營分子。等級不同，相應地擁有不同資源，比如，最初僅允許會員成爲科學城市的定居者，現在已經放開到外圍勞工，然而他們都必須宣誓效忠新科學。
穆安達這家人怎麼劃分？他不接受新科學，縱使有精深的科學知識，卻不能加入科學大會。甚至，他能不能算科學人都成爲問題。
“除了不承認我們的體系，他對四大目標有異議嗎？”
“有，穆安達公開表示，以邏輯是否清晰爲標準，行爲科學和歷史科學都不能算科學，從它們推導出來的社會目標更不能接受。他甚至認爲只有剔除任何社會目標，才能收穫純粹的科學。”
新科學是條船，行爲科學是帆槳，歷史科學是舵盤，這是不可動搖的體系結構。四大目標更是樸運成的創建，從公佈那天起就不只是科學結論，而是社會改造綱領。這幾年他們依靠舊技術所製造的一切，蒸汽船、鐵路、電報線、鐵殼船，還有射程四公里的火炮，最終都服務於那四個社會改造目標。
這樣一來，穆安達連科學人的門坎都不能進入，但他的科學知識無疑又超過絕大部分會員。“對於新科學，他還說過什麼閒話？”樸運成問道。
穆安達認爲新科學邏輯紊亂，體系不清，基礎理論與工程技術混爲一談。這些話都是什麼意思，蘇吉拉納並不明白，只好原話照轉。
“好吧，既然不能接受新科學。那我們感謝他付出的勞動，按照科切托夫的標準給他們報酬，但是科學人的標準不能變。想當科學人，必須接受新科學，終生服務四大目標，否則便等同於普通人。”
這項政策不僅僅是針對穆安達。樸運成相信，在世界許多角落裡，還有像穆安達這樣的地下學者。將來要不要接納他們？如果接納，要如何安排他們？對於這些麻煩，他們現在就要定規矩。
“另外，穆安達還聲稱，生態學也是科學，不應該回避研究生態……”
“生態學！”樸運成憤憤地一拍桌面。“難道他也要保護所謂的生態平衡嗎？這和邪教有什麼區別！”
蘇吉拉納隱約感覺這兩者不是一回事，但以他現在的學識還分辨不清。
“對了，卡梅麗婭是不是正在出版穆安達的書？”
“已經校對完畢，正在排版。”
“停下來別印，一本都別印，他們家帶來的所有舊科學資料都不能擴散！”
蘇吉拉納目瞪口呆，不是要重建科學文明嗎？連一本科學資料都不能傳播？現在不予印刷，將來是不是還要收繳？
“可是……可是……李彥昌和恩桑澤兩位老師對那些資料評價很高……”在學術問題上拿不準，蘇吉拉納只好把專家意見擡出來。
樸運成把雙手搭在蘇吉拉納肩膀上，近距離盯着他的眼睛。“老弟，這件事上別聽那些書生的話。我們整個組織都架構在新科學基礎之上，這不是學術問題，這是科學大會將來要到哪裡去的問題！”