網絡話語影響與大學生心理健康教育課新模式探析
摘要：大學生心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是促進大學生健康成長必不可少的教育環節。在互網絡快速發展對大學生的心理和思想帶來震盪和衝擊新環境下，要高度重視因網絡話語傳播對大學生心理健康及其教育帶來的正負效應及其挑戰。文章在剖析網絡話語對大學生心理、思想、言行帶來正負能量衝擊和對教育帶來積極與消極影響的基礎上，針對當前大學生心理健康教育課存在的主要問題，提出大學生心理健康教育課應開設網絡課程教學，推行微博遍及個體，實現課堂內外接軌，推進教學實踐結合等新模式進行了論證分析和探討。
關鍵詞：網絡話語；大學生思想政治教育；心理健康教育課；新模式
大學生心理健康教育課旨在傳授心理健康知識，提高大學生心理健康水平和心理素質，促進大學生全面發展。伴隨着國家互聯網“寬帶中國”戰略實施和發展、信息傳遞快速、網絡話語傳播深入人心的新環境下，如何使大學生心理健康教育課順應時代發展並滿足大學生身心發展需要，讓大學生在知識、技能和自我認知三個層面達到規定的目標，這是亟待解決的課題。
一、網絡話語對大學生心理健康及其思想教育帶來的新命題、新挑戰、新啓示
（一）健康的網絡話語對大學生的心理、思想和言行帶來的正激勵和正能量
網絡話語是指廣泛在網上傳播的大衆化話語（既源於民間但又流行於網上，其本源就是大衆化的社會生活話語）。網絡話語在互聯網高度發展境遇下得到快速傳播，從互聯網全球化的各國社會發展總體上看，對青年大學生的心理健康成長帶來的正激勵、包括對思想政治教育獲得的正能量是主要的。其主要表現在：健康有益乃至詼諧幽默的網絡話語對大學生的心理、思想和言行帶來的影響是正面積極的。流行的健康網絡話語不勝枚舉（囿於篇幅，本文僅舉兩例）。例如，反映人生成長髮展普遍規律的網絡話語：“7歲是登場亮相、10歲是天天向上、20歲是遠大理想、30歲是初定方向、40歲是蒸蒸日上、50歲是勉勵圖強、60歲是衣錦還鄉、70歲時打打麻將、80歲時曬曬太陽、90歲時躺在牀上、100歲時掛在牆上”。這一作爲人們閒聊談資的健康網絡話語，能使人們特別是在校大學生從中獲得的人生髮展啓示是全方位的，領悟了這些話語，無論是從心理、思想和言行，所獲得的激勵是向上的、給力於人生觀是正能量的；又如，當下大學男生的擇偶觀在“唯美主義”行不通的情況下，其擇偶的基本標準則可調整爲：“上得了廳堂、下得了廚房、翻得過圍牆、鬥得過小三、打得過流氓。”就是典型的網絡術語和話語。這一男生擇偶理想的網絡話語訴求，對在校大學女生而言，則是一種對學習計算機及其互聯網技術的鞭策。對其激勵也同樣是正能量的、給力的（給力一詞本身就是普遍流行使用的網絡話語）。這就充分說明，網絡話語是時代發展的產物，是一種大衆化的思想意識觀念和心理的客觀存在。暢行健康的網絡話語，對大學生和社會青年的心理、思想和言行來說，所帶來的正激勵和正能量對包括社會化的思想政治教育是主要的。
（二）消極的網絡話語對大學生心理、思想、言行和教育帶來的負面影響
誠然，網絡是一把雙刃劍。網絡話語在互聯網高度發展境遇下得到快速傳播，對大學生的心理、思想和言行，所帶來的負面消極影響也是不容迴避並客觀存在的。消極負面的、低俗的話語，尤以網絡大V在微博上發表虛假言論對青年大學生和社會的影響爲最大，誘人的黃色、色情網頁，使大學生沉迷網絡而不能自拔，對青年大學生的心理、思想和健康成長是有害的。本文主要考量的是消極的網絡話語對青年大學生的心理、思想和言行的不利影響。例如：“睡覺睡到自然醒、數錢數到手抽筋”這一有關人生理想不切實際夢幻的網絡流行語，是隻談金錢、不談理想的拜金主義話語，一旦這種話語流行成爲風氣，是對思想政治教育、對實施中華民族偉大復興中國夢的教育帶來不利影響。又如：“長江後浪推前浪，前浪死在沙灘上。”就是一種帶有對前人不滿情緒的話語，映射着對前輩、前任乃至當代社會現狀的一種不滿情緒。再如：“一山不容二虎，也不容一虎一羊。”反映了當代中國“80後”、“90後”的部分大學畢業生職場新規則，是受過去西方個人主義大行其道和盛行時期影響所致，將對現代中國社會發展帶來不利的思想和心理影響。說明消極的網絡話語是一種社會觀念的存在，必然對大學生心理、思想、言行和教育主體的心理健康教育和思想政治教育帶來負面影響。但它啓示着教育工作者，決不能因爲負面的信息和網絡話語對社會的危害而對互聯網的事物一概排斥。作爲一種事物的社會存在，猶如市場經濟和經濟全球化不可迴避和排斥是一樣的道理。
（三）“秀才不出門全知天下事”對思想政治教育帶來的挑戰和啓示
寬帶互聯網及其網絡話語的快速傳播所帶來的時代性變革，將使大學生獲得“秀才不出門全知天下事，”（當然也會造成部分秀才式的大學生“一知天下事不敢再出門”的狀況。聯繫到大衆化的名言話語（成語）則大有“聽君一席話，勝讀十年書”的效果，也會對不適應計算機和互聯網作爲重要教育工具和載體的教師、特別是跟不上互聯網時代步伐的老教師，在教學用語及其教育導向研究帶來挑戰。快速傳播的網絡新聞、信息、資料、小說、電影、微博幾乎無所不包、無所不有，“秀才不出門全知天下事”的網絡全球化時代，既使大學生學到的課外感性知識和掌握的全球化信息來得比學校教育快，比教育工作者帶到課堂的知識和信息更迅速、更新奇、更有趣。就會對灌輸理論知識爲主要目的的大學課堂的理性教育帶來新的考驗和挑戰。但它深刻啓示着思想政治教育要高度重視互聯網話語的流行和教育運用。惟有如此，現代思想政治教育才能跟上時代步伐，而不至於落伍。提示着從事思想政治教育的教育工作者乃至專家教授，惟有基本掌握以計算機爲先導的現代互聯網技術，並從中獲得更多更新的網絡話語同時加以是非鑑別、教育評析，才能得以佔領心理教育和思想
政治教育的制高點。同時，思想教育的本源之一是心理教育。因爲，思想和意識（含認知）的產生源於心理活動，思想和意識是心理活動的結果。因此，思想政治教育和心理健康教育既不能對互聯網技術及其事物採取一概排斥的態度，更不能因爲消極的網絡話語及其傳播所帶來的社會影響視而不見，以及對網絡話語的研究置若罔聞。這正是心理學和思想政治教育學的教育實施及其研究乃至學科建設必須面對的挑戰，並從“思想政治教育心理學”的視角說明，重視對網絡話語的研究，加強網絡話語對大學生心理、思想和言行分析與教育導向，對網絡話語快速傳播境遇下的高校乃至社會思想政治教育，是不可或缺的重要思想方法和心理教育方法。
二、當前大學生心理健康教育課存在的主要問題
（一）課程重視不夠，師資力量不足
教育部辦公廳2011年印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》指出，各高校要根據學生心理健康教育的需要，結合本校實際，制定科學、系統的教學大綱，組織實施相應的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。文件頒佈後，所有的高校基本上都開設了大學生心理健康教育課，但由於部分高校對大學生心理健康教育課重要性認識不足以及心理健康專業教師不足，部分高校只是把大學生心理健康教育課開設成公共選修課，每個學期開設多至8個班級，少則1個班級，各班級可接納學生人數約150人左右，因選修人數限制，很多對這門課感興趣的同學無法選修該門課程，同時，由於教學班級人數過多，致使心理健康專業教師承擔課時過多，使教師無法開展有效的教學，直接影響了心理健康課教學效果。另一方面，雖有部分高校已經把心理健康教育課開設成公共必修課，理論上看全體在校生都有機會接受心理健康教育課程，但部分高校沒有相應數量的高素質專職心理健康專業教師，心理健康教育課部分由兼職教師承擔，兼職教師由於身擔數職，投入教學的時間精力有限，都以大課堂形式授課，每個授課班級人數少在100人，多到180人，班級人數過多，教師仍然無法組織有效教學必然影響了教學效果。此外，由於部分高校對大學生心理健康教育課重要性認識不足，使得心理健康專業教師培訓深造的機會較少，沒有充電機會，知識體系沒有得到及時更新，在一定程度上也影響授課效果。說明授課班級人數過多，師資不足，已成爲當前心理健康教育課急需解決的重要問題。
（二）內容不切實際，教學方法欠佳
在校大學生中90後已成爲主體，90後的大學生是伴隨網絡成長的一代年青人，他們處於信息爆炸時代，深受網絡媒體等影響，他們思維活躍，好奇心強，喜歡新鮮的事物，喜歡追求感官刺激、求變求新，善於接受新事物，但聽不進傳統的說教；90後大學生不喜歡走尋常路，喜歡尋找捷徑，不喜歡沒有成效的學習，喜歡自己的付出能夠立竿見影，不喜歡苦學深奧晦澀的學科理論知識，喜歡輕鬆學習，喜歡教師授課時能深入淺出，講明主題、快速有效；不喜歡講授式教學模式，喜歡圖文並茂，豐富有趣多媒體教學模式；90後大學生大部分是獨生子女，是在爺爺奶奶外公外婆的疼愛，父母的關懷中長大，他們是家庭的中心，個性張揚，敢於發表個人見解，敢於追求自己的理想，敢於對不喜歡做的事情說“不”，他們不會主動去適應不喜歡的課程或教學模式，他們希望老師能根據他們的喜好改變教學模式。然而高校部分心理健康教師習慣於運用傳統理論教育內容和的教學方法進行教學，習慣於“填鴨式”的傳授理論知識，個別教師上課還是習慣於板書，習慣於一言堂，習慣於同學們提出問題課後同學們再討論。心理健康教師缺乏創新的教法和方式，缺乏運用現代化技術教學手段的能力，缺乏開展教學實踐的組織和控制的能力，大學生心理健康課只會流於形式，未能給大學生真正想要的知識。心理健康教育課程的教學，需要用現代化的教學手段、靈活的教學方法和新穎的教學模式，激發大學生的學習興趣，激勵他們自覺地學習和思考，最終能掌握並運用心理學知識。作爲心理健康專業教師，爲了更好地適應90後大學生羣體的心理特點，需要思考如何改變傳統的教學方式方法，最終實現教學目標。
（三）資源整合不足，課程建設相對滯後
儘管大學生心理健康教育各種版本的教材衆多，但符合90後大學生心理需求的教材較少，爲了實現大學生心理健康教育教學目標，教材的選擇很重要。雖然不同高校對大學生心理健康教育教學目標描述接近，但所選用的教材會有不一樣，在不同時期自然有不同。在衆多大學生心理健康教育教材中，心理健康的基礎理論陳述較好，也有相應的事例，可與大學生相關的社會關注的熱點事件較少，更沒有對這些事件的心理現象進行分析，大學生普遍認爲大學生心理健康教育教材內容與現實脫節，枯燥無味，閱讀教材的積極性不高，然而心理健康專業教師一般都根據所選的心理健康教材進行教學，勢必造成課程教學與學生真正想了解的知識、關心的現實問題、急需解決實際問題相脫離，課堂教學不能爲學生學習、生活和情緒調節等提供切實的指導，部分高校大學生對心理健康課興趣不大。由於師資力量不足，任課教師的專業水平是影響大學生心理健康教育課授課效果和課程建設的重要因素。一些高校爲解燃眉之急，往往委派臨近專業的教師如思想政治教育、高等教育學教師承擔心理健康教育課程的教學，由於諸多教師沒有接受過完整心理學專業的教育，心理學知識的系統性和深度不足，教師沒有達到對心理學專業知識“遊刃有餘”、“知其所以然”的程度，授課效果勢必受到影響，也會影響心理健康教育課的課程建設。提示着心理健康教育資源需進一步整合提高，並使心理健康教育課程與思想政治理論課建設有機結合起來，內容也要不斷的調整和修訂，使課程的專業有效性進一步提高，成爲心理健康與思想教育面臨的問題之一。
三、構建大學生心理健康教育課新模式，創新心理健康教育實踐新途徑
（一）開設網絡課程，推進網絡教學
開設網絡課程，推進網絡教學使心理健康教育課超越了
時空界限，擴大了心理健康教育課的覆蓋面，從而有效解決傳統的心理健康教育課所面臨師資不足、教學內容和方法不新等難題。2010年以來，來自耶魯、哈佛、劍橋、牛津等2O多所國外名校的公開課視頻及其慕課（moocs即翻轉的課堂）在國內網上流行，主要展示內容爲世界名校頂級教授的課堂，使得大家足不出戶即可聆聽國際知名教授的課程。此後，國內網站陸續推出視頻公開課專欄，視頻公開課是我國高等教育適應世界高等教育發展的新趨勢，說明各高校可以利用網絡，在校網站推出大學生心理健康教育網絡視頻公開課，網絡視頻公開課應以實現大學生心理健康教育教學爲目標，以解決高校心理健康教育師資不足，並根據大學生身心發展的需要不斷進行調整和修改。高校心理健康專業教師可結合大學生的需要和自己的研究領域或專長，形成特定主題。如：大學生生活新適應《自強自立——適應不良環境的法寶》、大學生成長髮展《挖掘潛能 快樂成長》、大學生戀愛行爲《笑着忘記你——跨越失戀》、告別沉迷網絡《再見！“迷人”的網絡——戒除網癮行爲》、大學生人際交往《擁有好人緣》等。通過心理健康教育網絡視頻公開課，高校心理健康教育專業教師可以利用先進的技術手段，把自己先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果呈現給學生，傳播心理健康知識，同時引導大學生樹立正確的心理健康觀念。心理健康教育網絡視頻公開課的建立，可以有效促進心理健康教育資源大整合，形成心理健康教育合力，大學生可以不受時空限制免費聆聽，心理健康專業教師也可以互相借鑑優質教學方法和教學成果，進一步促進自身凝練特色以提升教學水平，並不斷推動高校心理健康教育的教學水平上新臺階，最終達到師生共建和共享優質的心理健康教育資源。
（二）微博遍及個體，書寫心理作業
微博是目前互聯網上最受歡迎的一個用戶信息分享和傳播平臺。微博作爲當今社會話語表達的新陣地，已成爲大學生表達心情和與他人交流的主要渠道。據統計，中國的微博用戶已近3億，微博用戶以年輕人爲主，在大學生中極受歡迎，有95%以上的同學熱衷於微博，可以說是大學生日常生活中不可或缺的一部分。基於大學生對微博這一形式的熟識和興趣，揭示着心理健康教育工作者要把心理健康教育與心理微博作業結合起來，及時引導學生通過微博形式分享個人心理經歷、心理路程和心理故事，必能加強心理健康教育的實效。心理健康教育教師可以嘗試建立班級心理健康微博，班級心理健康微博在借鑑網絡微博的基礎上進行改裝，不作嚴格的數字限制，給大學生提供自由言說和平等交流的平臺，以實現教師與學生之間、學生與學生之間的平等交流、溝通與互助。班級心理健康微博每期圍繞一個固定的話題展開，話題的內容要求貼近大學生的生活實際及並具有討論價值，這個話題可由學生匿名發佈也可以由老師發佈。班級心理健康微博話題的內容可以豐富多樣，包括大學生學習困惑、大學生人際交往問題、大學生自我成長和發展、大學生職業生涯規劃以及學習與兼職等等。例如，大學生遇到的心理問題，由於種種原因不願道出自己秘密的，則體現了班級心理健康微博的優越性。在傳統心理健康教育中，由於人們在思想觀念上對心理問題存在偏見，以及大學生心理髮展特有的閉鎖性，使得部分大學生遇到困惑和心理問題時，不願意或不好意思向老師或同學吐露自己的心聲，藉助微博的匿名特點，激發大學生大膽地說出自己的內心秘密，表達自己內心的抑鬱與苦悶，在班級心理健康微博中暢所欲言，吐露自己的心聲，讓心中的不良情緒得到釋放。對心理問題者或情緒不穩定者，及時疏導，預防心理問題的嚴重化，對於心理問題嚴重者，找到學生本人，表達關心並預約面談、幫助解決心理問題。同時，爲避免心理健康課的考查就是學習結束後寫論文的俗套，以至大部分同學們爲了完成論文東拼西湊抄寫或直接從網上下載相關論文，大學生心理健康教育教師可嘗試取消學期末的考查，教師發佈的話題和命題可做輔助教學和考查之用，根據班級心理健康微博的發言情況給出課程分數，以進一步激發大學生參與班級心理健康微博的熱情，讓大學生在表達、交流和互助過程中，提高自己的心理健康水平。
（三）課堂內外接軌，教學實踐結合
2011年，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的相關內容和規定，教育部頒佈了《教師教育課程標準（試行）》，從十個方面全面論述了提高教師教育質量的路徑措施。其中，《教師教育課程標準（試行）》提出了“育人爲本”、“實踐取向”、“終身學習”三個基本理念，這與陶行知“生活教育”理念中“生活即教育”、“社會即學校”以及“教學做合一”的核心理念相吻合。“生活即教育”是指大學生的主要生活除了課堂學習，就是課外實踐活動，使其達到“教、學、做合一”，必須讓教滲透到大學生課外實踐活動中。因此，要實現“課堂內外接軌，教學實踐結合”，應開展心理健康周或心理健康月系列活動，如定期開展心理健康知識競賽、心理情境劇比賽、心理健康攝影大賽、心理健康短信編寫大賽以及心理電影欣賞活動等等。要選派專業心理教師對這些活動進行指導，學生必須參與其中至少一項才能獲得學分；另一方面，爲使更多的同學在活動實踐中收穫心理健康知識，心理健康實踐課也應包括大學生心理社團活動，鼓勵大學生加入心理社團，心理健康專業教師必須加強對大學生心理社團工作的管理和指導，包括社團幹部的選拔和培養、社團的整體統籌和運作、重大活動的規劃和設計等。通過心理健康專業教師指導社團定期開展豐富多彩的活動，調動社團成員參與的積極性，讓社團成員在活動中有所感悟，有所收穫，有所進步，從而有效地促進社團工作的順利開展。同時，依託大學生心理社團組織，對社團成員進行相關心理培訓，社團成員在活動實踐中增進了解以便及時發現心理問題的個體以及對心理問題成員給予一定的幫助，實現朋輩心理輔導，最終實現大學生自我教育和自我服務。
注：本文的論證借鑑了廣西科技大學社會科學學院陸建蘭老師的部分論點和內容。
（本章完）