高校生涯教育如何叫好又叫座

·“不確定性”是這個時代的顯著特徵。在龐大的高等教育規模和巨大的時代變遷面前，個人常常會感到渺小甚至無助，生涯教育的意義因此也就更加凸顯

·生涯教育是覆蓋了大學生個體全生命週期的學習、生活、工作等的整體性教育，不止是一門課程，更應該融入人才培養的全過程

·高質量的生涯教育不只是針對畢業生就業階段的“臨門一腳”，還要以“爲誰培養人”爲邏輯起點，以“人到哪裡去”爲核心使命

6月28日，東華大學畢業典禮上，望着熟悉的校園，輕化工程專業2024屆本科畢業生包紅露生出了很多感慨。

“感謝學校豐富的生涯教育課程和活動，幫助我不僅更好地認識了自己的興趣和長處，還引導我對更長遠的職業規劃產生了興趣。”畢業季，由於良好的積累，包紅露從激烈的就業競爭中，成功獲得了跨境電商運營崗位的錄取通知，並將於今年7月中旬到深圳入職。

4年前剛入大學時，包紅露和很多大學生一樣，“一直都只是單純的學習”“腦袋裡沒有職業生涯的意識”……但入學後，一次校內職業生涯規劃比賽觸動了她，她走上了探索和設計自己生涯路徑的新旅程。

畢業季，這樣的“人生選擇”是畢業生們不得不做的必答題。而高校畢業生高質量充分就業目標的實現，也考驗着高校生涯教育的實效。

近年來，高校畢業生規模持續突破千萬，總量和結構壓力並存；同時，大學生就業觀念更加多元，就業選擇更爲多樣，許多大學生在擇業時面臨不知所需、不知所選的問題，對精準化、個性化、高品質的就業指導服務需求迫切，也對高校生涯教育提出了新要求和新期盼。

“不確定”時代下生涯教育迎來新挑戰

“通過此次訓練營培訓，我更加明晰了自身的職業規劃，立志成爲一名基層公務員。”近日，在中國政法大學舉行的2024年畢業生基層就業訓練營結業儀式上，2022級思想政治教育專業曹雨作爲營員代表發言。

加入訓練營以來，曹雨學習了鄉村振興和基層治理課程，掌握了公文寫作的方法，傾聽了多位赴基層工作校友的經驗分享，“他們的肺腑之言促使我思索自身的理想抱負，認真規劃未來的工作與生活。我也會一直堅定自己的理想信念，不斷磨礪自身意志，努力克服未來基層工作的困難與艱辛。”曹雨表示。

基層就業訓練營是中國政法大學生涯教育的品牌活動之一，訓練營以基層實務爲導向，圍繞增強基層就業觀念、拓寬基層工作視野、提升基層工作能力設計和組織活動。具體包括邀請基層黨政機關領導、實務專家、選調生校友圍繞政策解讀、技能提升以及心理調適等主題進行專題講座與經驗分享。

“對大學生個人來說，生涯教育是引導他們全面瞭解自己、發掘個人潛力、實現職業目標和人生價值的重要方法和途徑。”中國政法大學學生就業創業指導服務中心主任解廷民說。

據瞭解，我國最早的職業生涯教育可追溯到20世紀20年代。90年代，隨着畢業生分配工作制度取消等原因，生涯教育逐漸在高校興起和發展。1995年，原國家教委辦公廳發佈《關於在高等學校開設就業指導選修課的通知》，就業指導列入正式教育教學計劃。

自2001年從事生涯指導工作至今，清華大學學生職業發展指導中心副主任金蕾蒞見證了我國高校生涯規劃教育經歷“就業指導—職業輔導—生涯教育”的理論和實踐變遷。

“20多年來，我國高校的就業工作經歷了從行政管理到服務、指導的三次轉變。”金蕾蒞介紹，2000年前大學畢業生是稀缺資源，不存在就業難問題，學校就業工作的業務範圍也很窄，主要是政策宣講、辦理戶口檔案等服務工作。到2003年左右，大學生就業已經由計劃分配向市場選擇轉向了，人職匹配理論流行起來，清華大學就業中心引入了職業測評，根據學生的興趣、能力、個人特質，提出建議和推薦職位，引發了一波職業測評的熱潮。到2015年，清華大學就業中心正式更名爲“清華大學學生職業發展指導中心”後，從學校層面更加強調將個人發展與國家需求結合起來，就業引導、職業課程和個體諮詢逐漸成爲高校生涯規劃教育的工作重點。

當前，普通高校普遍設立了生涯發展中心或學生髮展指導中心，構建大學生職業發展與就業指導課程，並將之逐步轉型迭代爲生涯教育課程。

隨着教育環境和就業市場的發展，高校生涯教育也在不斷演化。尤其是近年來，國內外經濟環境變化，我國經濟結構調整以及高等教育自身改革等多重因素疊加，給高校生涯教育帶來了一系列新的挑戰。比如，當前高校生涯教育的課程體系仍以西方引入、結合本土糅合爲主，在價值觀引導等方面力度不夠。同時，一些高校的職業發展與就業指導課程實踐性和實用性不強，缺乏實際指導意義。而在大學生中，存在着上完職業生涯規劃課、拿到學分即可，直到畢業前找工作時才重新開始思考職業發展與就業問題的現象。

北京航空航天大學就業指導服務中心主任莊傑認爲，就業市場日新月異，新行業、新職業、新崗位、新技術層出不窮，“知識邊界、職業結構日益模糊，交叉學科打破了專業壁壘，對可遷移能力的要求更高了，也對高校生涯教育提出了新的挑戰”。

“不確定性”是這個時代的顯著特徵。“在龐大的高等教育規模和巨大的時代變遷面前，個人常常會感到渺小甚至無助，生涯教育的意義因此也就更加凸顯。”中國教育科學研究院研究員馬陸亭說，學生對未來的選擇更多了，這是社會進步的標誌，但是，不會選擇卻會產生焦慮。因此，“越是選擇性增強，越需要提升生涯教育的科學性和有效性”。

新時期生涯教育要既“上天”又“入地”

畢業前夕，揚州大學美術與設計學院畢業生江婭不無自豪。她即將成爲一名“美麗鄉村”的牆繪師。大學期間，她和團隊已爲150餘個鄉村繪製了近4000幅作品。

藝術與鄉村似乎有着雲泥之別，如何在這樣的結合中蹚出一條職業路？

“學校的生涯規劃課程，讓我找到了獨特的職業視角。”來自鄉村的江婭介紹說，隨着鄉村振興戰略的推進，農村對村容改造的需求異常強烈。

“我的畫筆不正是點綴山水的最美工具？”想法很燃，但從夢想初啓航到職場飛揚，江婭也經歷了反覆“拉扯”。怎樣組織團隊？如何籌備資源？怎樣打開市場？對她來說，每一個問題都充滿挑戰。

得益於學校完備的生涯教育體系，她的“金點子”很快找到了生根的土壤：揚州大學就業指導中心提供了職業規劃護航，專業教師提供了工藝技術支持，學院配備了實踐團隊和啓動資金。“從職業啓蒙到規劃引導，再到實踐引領，全鏈條式的生涯教育不僅幫助我作出合適的選擇，而且將這個選擇變成了現實。”江婭說。

從迷茫到堅定，從理想到現實，江婭的故事是揚州大學生涯教育的縮影。

“我們認爲，生涯教育是覆蓋了大學生個體全生命週期的學習、生活、工作等的整體性教育，不止是一門課程，更應該融入人才培養的全過程。”揚州大學就業指導中心副主任孫鵬程介紹，結合學校特點和學生代際特點，揚州大學形成了一年級注重啓蒙和體驗，二、三年級注重知識和能力，四年級注重決策和實戰的生涯規劃教育特色架構。在整個大學階段，圍繞理論學習、實踐交流、技能提升等主題，學校組織學生赴企業“旅行”，常態化開展“職升機”工作坊，針對不同羣體分層分類舉辦豐富多彩的生涯規劃教育活動等，“學校、學生、校友、政府與企業等不同主體都被納入其中，形成了全週期、全要素、全鏈條式的生涯教育體系”。

在馬陸亭看來，學校一切工作都與培養人聯繫在一起。教師、行政人員、輔導員等都肩負着對學生進行生涯教育的職責，只有經過整體規劃和統籌設計，高校才能爲學生提供更加接地氣的生涯教育。

“與此同時，生涯教育需要有一套科學的方法，並且要有針對性，真正地幫得了學生。這些，都需要在過程中不斷完善和調整。”馬陸亭說。

自我認知是職業發展的起點，也是生涯教育的基礎。在東華大學生涯課堂上，東華大學學生就業服務中心生涯教育部主管紀靜用電影引入生涯啓蒙概念。在《長安三萬裡》的小組討論中，她引導學生觀察、繪製電影中主人公的“生涯大事件”。在聽課筆記上，學生們寫道：“從李白和高適的人生中，我看到了中國人的風骨，流淌在骨血裡剛健質樸的家國情懷”“生涯規劃應該應勢而謀、因勢而動、順勢而爲”“凡事預則立，不預則廢，生涯規劃非常重要”。

“對自己認識不清、對專業認知不清、對未來規劃不明確的問題在低年級學生中很普遍。”紀靜說，引導學生點燃生涯規劃的意識和內在動力是生涯規劃教育的重要一環，爲此，東華大學探索將中華優秀傳統文化引入生涯教育，用本土化的育人元素鼓勵學生自我探索，以契合中華民族社會文化和心理特點的生涯教育內容解決中國人自己的生涯困惑。

實踐性、綜合性是生涯教育的鮮明特色，其效果最終要體現在有效性上。在華北電力大學，“沿着總書記的能源足跡”暑期職業體驗活動正在火熱進行中。15支師生職業體驗團隊，利用暑期分赴全國15個省份、32個地市開展職業體驗活動，走進習近平總書記調研過的能源企業、能源工程、能源地標，開展專題調研、主題宣講、跟崗體驗等活動，在職業體驗“大思政課”中，聚焦國家能源發展戰略，感悟國家能源發展歷程，對標能源人才市場需求，鍛鍊實踐能力。

華北電力大學電氣與電子工程學院研一學生王園園走進了浙江省嘉興市的供電公司、浙能嘉華髮電有限公司。在真實而又火熱的職場進行體驗，讓她對自己的專業和未來發展有了更深的思考：“這次職業體驗，讓我能夠多角度、全方位、立體化地瞭解企業和行業的運營特點、發展趨勢以及對人才培養、科技創新等方面的需求，我也親眼見證了理論知識如何在實踐的土壤中生根發芽、開花結果，又如何以實際行動惠及百姓，改善民生。”她說，此番經歷不僅鞏固並深化了她的專業技能，更點燃了她對這個充滿挑戰與機遇的領域的熱切向往，深刻體會到電氣工程領域蓬勃的生命力與迷人魅力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”馬陸亭說，在生涯教育中，就業訓練應是必修環節。實訓能夠促使學生把學到的生涯規劃知識轉化成爲真實本領，在進入社會前得到一個鍛鍊和緩衝。

數字技術的應用，也爲學校生涯教育帶來了新的發展機遇。中國人民大學打造了國內首個智慧職業發展中心平臺，藉助數智化技術賦能，打造了治國理政、經世濟民、學術領軍、全球治理等人才全週期發展樣板路徑；以勝任力體系貫通課程、實訓、服務等模塊，並融合學生、學院、學校、校友、社會等多方力量構建了就業育人工作數字化生態。

“平臺設置了職業測評功能，可以測試人格、能力、興趣、價值觀等，選定方向後還會提供核心勝任素質所需要的課程、實踐、實習等，這樣即使之前毫無職業發展的概念，也能很快有一個大致的規劃方向。”中國人民大學應用經濟學院直博生王潛說，通過測試，他初步定下了學術領軍和治國理政的方向，未來還會通過一對一諮詢等方式更加精細地確定自己的職業方向。

生涯教育要從“臨門一腳”到立足長遠

2007年，國家明確將高等學校就業工作列爲“一把手”工程。同年12月發佈的《教育部辦公廳關於印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》，對高校就業指導課程體系、教學內容、師資力量、教學方式等作出相關部署。2023年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》，提出要“加強學校畢業生職業生涯教育和就業創業指導，建設高質量就業服務平臺”。

“高校畢業生是未來經濟社會發展的戰略性資源，是創新性財富，與強國建設和高質量發展密切關聯。”馬陸亭表示，未來應該從教育內涵質量、國家時代要求、高校分類發展、學生生涯指導和就業服務等方面，由內及外全方位思考高校生涯教育。

不少專家也認爲，生涯教育要有更加宏觀和長遠的視角。“高質量的生涯教育不只是針對畢業生就業階段的‘臨門一腳’，還要以‘爲誰培養人’爲邏輯起點，以‘人到哪裡去’爲核心使命。”孫鵬程認爲，高質量生涯教育要聚焦人的全面發展的生涯建構，引導青年學生積極悅納職業生涯的不確定性，培育生涯適應力、生涯建構力。

中國人民大學招生就業處副處長、勞動人事學院職業開發與管理系主任、副教授於坤認爲，生涯教育要實現三個轉變：“一是工作目標，從‘充分就業’到‘高質量充分就業’的轉變；二是工作對象，從畢業生到全體大學生的轉變；三是工作內容，從畢業季就業指導，到全週期生涯發展教育的轉變。”對此，生涯教育必須將工作視野向前、向後延展，向前看到經濟社會發展的大趨勢及其對各類人才的需求趨勢，向後看到大學生職業、心理成長髮展的全週期。

在紀靜看來，受社會文化和教育模式的影響，當前在學生和家長羣體中，以學業目標取代職業目標的現象還很普遍，比如把上重點高中、讀大學、讀研究生等學業目標作爲自己的重要追求甚至是唯一追求。“打破學生、家長長期形成的固有觀念，引導學生把學業目標納入職業目標這個更大的概念去考察，是當前高校生涯教育工作的一個重點和難點，也是大中小生涯教育一體化勢在必行的一個深層原因。”紀靜說。

電子科學與技術、集成電路設計、智能製造……6月底，來自揚州的考生王雷面臨着高考後的關鍵抉擇。早在高一，他就立志成爲一名芯片研發專家。爲此，他在高中期間，提前瞭解了該領域知識。志願填報中他果斷錨定了該方向。

事實上，爲推動高校與高中生涯教育一體化，早在2018年，江蘇不少高校就在推進“高高銜接”工程，發揮高校生涯教育優勢，爲中學生涯教育提供師資培養、生涯教育課程等服務，減少大學專業錯配、助力學生生涯教育啓蒙，爲高校進一步開展與專業密切相關的生涯教育提供基礎。

今年上半年，教育部在揚州舉辦了全國重點高中校長職業生涯教育培訓活動。現實中，大中小學開展職業生涯教育聯動的號角正嘹亮。

“新高考考試科目的選擇與專業密切相關，也促使學生提前思考職業生涯規劃，要求學生結合自己的興趣和未來規劃進行選科。”中國人民大學教育學院顧嘉頠認爲，新高考的實施，使生涯教育貫穿教育全過程的重要性更加凸顯，也爲開展大中小生涯教育一體化提供了一個很好的契機。大中小銜接應以生涯教育爲共同理念，基礎教育要關注學生的興趣特長，引導學生提升自我發展意識和自我發展能力，在高考選科過程中選其所長，選其所好。高校則要從自身學科建設、人才培養的角度出發，發揮引領作用，細化專業招生標準，追蹤入學學生學業成長狀況，動態調整標準，從而實現基礎教育與高等教育的聯動發展。

生涯教育是知行合一、協同發力的教育活動。因此，“生涯教育要以專業爲基礎”。馬陸亭建議，開展好高校生涯教育的關鍵之一，是找好專業與產業的結合點。就業單位可深度參與到大學生在校期間的培養環節中，從源頭開始提升大學生的職業發展能力，以培促用。“這既是學校教學改革的重點，也是就業指導的方向。”

同時，“要構建一個由就業單位、政府、第三方機構等與高校共同建設的生涯教育體系，打破各方的業務壁壘和行政壁壘，把各自擁有的信息、知識、資源充分整合，以大學生職業發展爲中心形成一個貫通的知識及資源系統，共同做好大學生職業發展和就業的託舉工作，幫助學生形成正確的職業發展價值導向、穩定高水平的生涯發展勝任力，與社會需求實現更深層次的‘雙向奔赴’，在實現社會價值的同時實現自己的人生價值。”於坤說。

《中國教育報》2024年07月11日第4版

作者：本報記者 董魯皖龍 焦以璇 樑丹