紋路清晰的單旋律線條經過四小節發展，音樂在第五小節終於出現了第二個聲部。
秦鍵左手加入了演奏，像是在復刻若干秒前右手動作，
一母同胞的兩條旋律線先後並行，追逐遁走，卻不試圖真正的相交。
此處可見卡蒂婭純熟的寫作功力。
沒有樂譜，再好的演奏者也無法施展他們的精妙技藝。
講臺下的師生們安靜的聆聽着卡蒂婭的創作，當然，如果僅是從觀賞的角度而言，秦鍵的演奏畫面已是一種享受。
穿梭在鍵盤上的雙手，從作品一開始便以一種凝練有型的落指方式給人以踏實的感覺。
似乎只要是這樣一雙手來演奏，任何音符都會萬無一失。
然而如此美妙的演奏並沒有讓教室裡的每一個人都進入流淌的音樂世界。
此時的卡蒂婭內心並不太好受，說是受到打擊也不爲過。
因爲她聽到了她最期待的版本開頭。
——
任何一首作品誕生時，其作者都會有一個內心期待的版本。
那是一種在創作過程中爲了遵循內心聽覺而寫作——才得以出現的版本。
這首作品誕生於一週前的某個中午，誕生之際，卡蒂婭一個人在琴房裡用了一個下午的時間來演奏這部作品。
然而能將肖邦演奏到被秦鍵本人認可的她，卻無法將自己寫作的作品演奏出自己所期待的感覺。
這對於一個作曲者而言，幸與不幸，各佔半邊。
於是他想到了他的師兄亞當斯。
並花費了三個小時將自己的手寫譜在電腦上編輯排版之後發給了亞當斯。
她必須確保對方能看得清自己寫的是什麼東西。
之後她想聽聽對方如何來解讀她的作品，因爲這部作品於她的意義並不只是一次簡單作業，這將作爲她畢業作品的其中一首。
甚至在未來的某天會在維也納鋼琴圈內公開發表。
當晚她便收到了亞當斯的回覆，一個視頻。
視頻裡一開始，亞當斯坐在鋼琴前，整個鏡頭角度側對着鋼琴，譜架上擺着一個類似電子讀譜器或平板電腦一類的的東西，然後亞當斯開始演奏。
當視頻結束時，她覺得自己的這部作品擁有了生命。
於是她詢問對方是否可以把這段視頻發給科赫，在得到對方的准許之後，她這麼幹了。
可等來的回覆並不是讚美之詞，科赫甚至沒有對亞當斯的演奏進行任何評價，而且還告訴她：“明天上課你嘗試着演奏一下秦的作品。”
心懷不滿的她在第二天的課上並沒有認真的閱讀秦鍵的作品，並且在演奏的時候還故意在一些地方施展小伎倆，用錯誤的演奏解讀來演奏。
因爲是首演，沒有人知道她幹了什麼，即便秦鍵本身也無法對她加以指責。
不過遺憾的是在她演奏結束之後，班裡的每一個同學似乎都被音樂打動了。
那時她又覺得大家很不客觀，她想如果摘去秦鍵之前作曲家的身份，大家一定不會對這樣的作品假以辭色。
抱着種種個人想法，她昨晚向科赫請了假，今天本不打算來上課。
她知道今天秦鍵要演奏自己的作品。
可清晨去琴房的路上，她路過教學樓又鬼使神差的來到了教室。
在秦鍵帶着小女孩攜譜上臺那一刻，她心中滿是譏諷，她打一開始就不相信秦鍵擁有超人一般的讀譜能力。
然而當她看到自己的手寫譜被小女孩攤開那一刻，她有點後悔，自己爲什麼不把排版好的作品發給科赫。
不過緊接着她的思緒便被鋼琴奏響的第一個音所打斷。
一箇中弱強度的保持音，她沒有在譜面上進行任何標註，但她聽到了一個絕佳的音。
這是她想要的。
接連而來的四小節，她的注意力一點點被音樂引到了秦鍵認真的演奏神情上。
這一刻她又有些感動。
沒有一個作者不期望自己的作品被認真所待。
跟着秦鍵的演奏，她的心臟猛然加速了跳動。
她忽然想到這份手寫樂譜的結尾處有一個重大的書寫錯誤！
她張了張嘴，只是音樂已然開始，並已奏至第一頁的尾聲。
——
“1”
“2”
“3”
“4”
段暄發誓自己從沒有這麼認真的數過拍子，聽着一旁的演奏，她將大量的注意力都放到了樂譜上的————小節線。
這是整份樂譜裡她唯一能清晰看到的東西。
也是她唯一能依靠的東西。
音樂在第二小節開始，她就在音符之間迷失了自我。
好在她反應快，在第三小節她就想到了一個絕對有效的記譜方式來儘量保證自己不出錯。
因爲這部作品在一開始已經清楚的標示了4/4拍。
所以按照她所認知的音樂常識，每一個完整小節有且只能有四拍。
而每四拍的最後一拍後面都會有一個象徵小節結束的——小節線。
她要做的就是不論秦鍵演奏什麼，她只用跟着秦鍵的演奏速度數着拍子看小節線就可以。
這樣數到頁尾處的小節線，她就可以翻頁了。
要想讓這個方法行之有效，她必須要確定一個位置正確的第一拍——也就是一根小節線後的第一個拍子。
謝天謝地，這是一首賦格作品。
秦鍵加入左手的第一個正拍，就是她需要的強力依據。
“1”
“2”
“3”
“4”
又是一小節過去，她已經數了31小節。
眼見第一頁就要結束，她學着音樂會上那些專門爲鋼琴演奏者翻譜的工作人員一樣，壓低胳膊伸出了小手。
‘唰’的一聲。
譜子翻到了第二頁。
緊接着心裡再次開始了默唸——“1”“2”“3”“4”
——
演奏到了第二頁，秦鍵心裡有些佩服小段暄。
同時感到意外的還有科赫和卡蒂婭，作爲同樣清楚這是一份怎樣樂譜的二人，都不會覺得一個孩子應該能做到如此精準的翻頁。
一閃過的思緒，秦鍵目光掃過樂譜上的下一小節，左手的力度逐漸加重。
音樂色彩隨之發生幻化，並且在演奏速度上也出現了起伏。
教室內的氣氛因音樂情緒的走向發生了一些微妙的變化。
解讀作品是一個稱職的鋼琴家拿到一部新作首當其衝要做的事情。
雖然只有短短的十分鐘時間，但秦鍵儘可能的在那屬於他與樂譜之間互爲彼此的十分鐘裡從繚亂的音符中尋找着卡蒂婭內心的蛛絲馬跡。
這不僅是一種職責，也是一種對音樂的尊重。
他可以不在乎對方怎麼對待他的作品，可作爲一名演奏家，他需要自己認真的對待每一個作曲者的作品。
一個人可以在表象中作出種種令人反感的舉動，但其筆下的音樂是無辜的。
我們不能因爲某些指揮巨匠曾加入了一些臭名昭著的反人類組織而否定他帝王般的指揮才能。
同樣，秦鍵正是以一種只與音樂對話的態度在解讀演奏。
況且他認爲這是一部值得演奏的作品，除了令人操蛋的手寫筆跡。
整潔的音樂一直演奏至第二頁倒數第二行的第四小節的最後一拍。
這裡是一處較爲複雜的雙手對位，秦鍵的演奏聽起來讓人絲毫不覺得這裡有什麼問題，絲滑如大理石平面。
但，這一拍卻將他身旁的小歪辮困在了原地。
小段暄堅持數了五十六根小節線，終於在這一拍，再次混亂了。
她原本認真的盯着左手聲部的樂譜，可在那一拍的最後一個音符上，那個擁有着長長符杆的e音讓氣氛無比。
那一刻她根本分不清那條如同小節線一般穿過五線譜的豎線是音符的符杆還是小節線。
就是這麼一刻停頓，即便她隨後立即反應過來了，可再也跟不上秦鍵的演奏。
茫然的看着最後一行樂譜，她不知道該不該翻頁。
再次想動了秦鍵的提示語，隨着耳邊的旋律，跟着感覺，她小心翼翼地伸出手翻開了下一頁。
這一次，科赫和卡蒂婭的表情再度發生變化。
兩人都清楚，小女孩翻早了兩小節，失誤了。
緊接着二人的注意力就動了秦鍵身上，因爲這個失誤將直接導致演奏者可能要出現狀況。
卡蒂婭心裡一緊。
然而，接下來什麼都沒有發生，鋼琴前的演奏者沒有受到任何影響似的。
依舊專注的演奏着，並且分毫不差，情緒脈絡的弧線上沒有出現丁點波動。
穩得像是正在背演一首爛熟於心的作品。
想到此處，她的瞳孔不由得劇烈波動了起來。
難道科赫已經提前把樂譜給對方看過了？
不會，她瞭解她的老師是個什麼樣的人。
亞當斯？
隨即她便打消了這個念頭
就在這時，她看到了更讓人驚異的一幕，小女孩又把譜頁翻了回去。
她在幹什麼？！
卡蒂婭心中直呼，音樂已經到了第三頁了！
然而小女孩接下來手忙腳亂的又連續將樂譜“唰唰”來回的翻了兩次。
最後才停在了第三頁。
這一來一回，教室裡已經沒有人不知道這十秒的功夫裡發生了什麼
秦鍵看向小女孩的鼓勵眼神以及他手下從沒中斷過的音樂情緒似是已經告訴了所有人——
背譜可能就如飲水般簡單。
這一點卡蒂婭更有發言權。
秦鍵非但沒有彈錯半個音，甚至他連樂譜中的表情記號都演奏的很清楚。
流動起伏的旋律線條很好的說明了這一點。
隨着作品進度的有序前行，卡蒂婭不再關心別的。
哪怕音樂進行到最後一頁的第三小節時，小女孩纔將譜頁翻到最後一頁。
她已不在乎。
她正將所有注意力集中在了音樂的聆聽中，試圖通過這種方式在最後一刻抓住秦鍵對她創作的理解。
她專注的甚至忘卻了剛纔還令她憂心忡忡的一件事——秦鍵此刻正在演奏的手寫譜最後一小節有一個她埋下的重大失誤。
——
漸漸的演奏已至尾聲，秦鍵的目光也再次回到了樂譜上。
一邊演奏，他一邊分析着卡蒂婭的寫作動機。
這依然是一個演奏者與創作者的心理博弈遊戲。
他察覺的到，卡蒂婭的創作裡有那麼一些隱隱致敬巴赫的味道。
這並不難看出。
從整部作品來看，卡蒂婭在主題片段上的寫作算得上最精彩的，呈示部的對答陳述也展現了依次有序的邏輯。
這兩點上幾乎可以見到巴赫早期賦格作品的影子。
可是到了中間部。
真正需要對作品內質進一步展開豐富表達的階段，卡蒂婭露了怯，只是草草的一帶而過，並沒有加以展開。
這使作品的品質打了一個不小的折扣。
雖有些遺憾，但得說這依舊是一首不錯的作品。
水品遠超一般作業性質。
“嗯。”
一聲輕輕的哼鳴，秦鍵右手食指一扣，一個警醒的琴鳴預示着尾聲的徹底到來。
雙臂齊推。
當雙聲部旋律在最後一次返回a小調將主題重現。
作品要結束了，這一點連小段暄都聽得出。
倒數第三小節，秦鍵流利的擺動手腕。
倒數第二小節，秦鍵最後一次吸氣。
倒數最後一個小節，就在他演奏至最後一拍時，他左手按下最後一組和絃，左手的使命完成。
就在他的右手要跟上按下最後一組收尾的雙音時。
他的瞳孔陡然一跳，呼氣就在這一瞬被強行中斷。
此時他的右手大拇指與無名指距離‘c—‘g’這組琴鍵只有不到1cm的高度。
緊接着他的右手手腕一抖，像是滯空了0.1秒，接着繼續下落。
“噹——”
他的小拇指強行取代了無名指，落在了‘a’音上。
一組和諧的音程爲整部作品劃上了一個圓滿的句號。
“呼。”
有驚無險，他相信自己最後的判斷應該是無誤的，卡蒂婭應該是書寫失誤。
a小調作品的終止音無論如何也不可能落在g上。
“譁——————”
掌聲與呼喊聲此起彼伏，不知道大家是爲卡蒂婭的作品鼓掌還是秦鍵超人一般的記憶裡鼓掌，或者二者都有。
揉着微微有些抽搐的右手手腕，秦鍵拉着段暄起身向掌聲示意感謝。
同時他也面對着卡蒂婭顧起了掌。
只是卡蒂婭的神情有些不自然，她的表情像是在思索着什麼。
簡單的說了兩句作品，秦鍵表達的很客觀，就是他通過實際演奏分析出的一些內容。
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最後。
“如果將中間部再進行幾次展開，這部作品會被更多人聽到。”
“謝謝。”
說罷，秦鍵令這段暄走下講臺。
此時也到了下課時間，科赫回到講臺簡單的點評了一下三人的作品。
隨即留了作業便宣佈下課。
教室頃刻間亂了起來，衆人交頭接耳的開始收拾東西，有的人已經起身走向門口。
秦鍵則先一步帶着段暄離去。
...
拒絕了艾琳幾人的午飯邀約，卡蒂婭在所有人離開教室之後才走上講臺。
來到鋼琴前，攤開的最後一頁樂譜上清清楚楚的記錄着最後一課發生的事情。
她的記憶沒錯，她確實寫錯了。
而音樂的進行之所以沒錯是因爲秦鍵在她書寫錯誤的譜面上演奏出了正確的音符。
“我已經很久沒有見過如此認真對待樂譜的人了，他是個音樂家。”
科赫走到她的旁邊，也望向了樂譜的最後一小節。
他看到了最後一刻秦鍵右手落指時的小小別扭。
實際上他在把這份樂譜交給秦鍵的時候就隱隱期待着這一幕。
他沒有失望，一切都發生了。
只是。
“卡蒂婭。”
“不要再犯這樣的錯誤。”
“這並不是一個低級錯誤。”
——
回家的路上，小段暄情緒似乎不太高。