作業創意設計：減少作業數量，提高作業質量，培養學生的核心素養

“雙減”政策的出臺，讓“作業”再次成爲焦點，佈置“彈性作業”“分層作業”“個性化作業”等成爲一線教師需要面對的實踐難題。

《義務教育課程方案（2022年版）》和學科課程標準的頒佈，讓“核心素養”成爲熱詞，各個學科都要考慮如何發揮學科優勢，爲學生的核心素養髮展貢獻本學科的力量。如何用“作業設計”提升學生的“核心素養”？成爲很多一線教師的研究課題。

我和團隊成員近20年來一直研究單元整體教學，2015年7月，提出了“單元整合作業”的概念，並組織骨幹教師進行了人教版小學語文教科書94個單元整合作業的設計，在所在學校實施。以此爲基礎，我發表了《立人爲本的小學語文單元整體教學》的文章，也作爲“小學語文整體教學理論與實踐體系研究”的一部分，獲得北京市基礎教育教學成果一等獎。

“雙減”政策頒佈後，我作爲統籌負責人，主持北京市小學語文、數學、英語的作業設計的研修活動，研究成果在《“雙減”政策下的教師擔當與北京行動》中呈現。在北京教育學院組織實施的“雙減”背景下北京市中小學幹部教師能力提升培訓第十講中，作了“中小學高效作業設計與實施”的專題講座。

這樣的探索過程，讓我對作業有了比較清晰的認識。作業，《辭海》解釋爲“爲完成生產、學習方面的既定任務而進行的活動”。《教育大辭典》把完成學習任務的作業分爲課堂作業和課外作業兩大類。作業，指的是學習活動，不是傳統意義上的家庭作業，更不是機械識記與練習的代名詞。

我認爲核心素養是在複雜情境中解決問題的關鍵能力的表現，舉例說明的話，就是司馬光砸缸救人。在同伴掉入水缸的時候，7歲的司馬光表現出“臨危不懼”和“解決問題”的特質，這種表現就是核心素養。

“聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”（《義務教育課程方案（2022年版）》），核心素養的培養需要更加整合的學習活動，因此我們把作業設計定位爲“單元整體作業”，希望能在複雜學習情境中，完成學習任務，發展學生的綜合能力。把“彈性作業”“分層作業”“個性化作業”的理念融合起來，通過內容和形式的可選擇性，突出作業服務學生髮展的特性。

作業設計，以統編版小學語文教科書的單元爲基礎，每學期選擇2個單元，共計24個單元，包括拼音單元、識字單元、閱讀策略單元、習作單元、語文綜合性學習單元等多種單元形式，希望能夠爲讀者提供小學階段多種類型的單元整體作業設計樣例。

每個單元的整體作業，包括“作業呈現”和“作業說明”兩個部分，“作業呈現”旨在呈現一個完成的“產品”，“作業說明”是“產品的說明書”，讓讀者能夠比較清晰地瞭解作業的內容和形式，也能夠理解作業設計在教學中如何使用。

“作業呈現”部分，分爲“單元內容簡介”“單元整體作業設計”兩個部分。單元內容簡介主要分析本單元爲發展學生語文核心素養的功能；單元整體作業設計從作業目標、作業內容和作業標準三個方面來呈現，作業目標明確本單元作業的目標，作業內容是作業的主體，即在什麼情境下以什麼角色完成什麼任務，作業標準是作業要達到的程度。

“作業說明”部分，分爲“爲什麼設計這個作業”“怎樣完成這個作業”“如何評價這個作業”，這三部分實際在說明設計的目的、實施的過程、評價的方式與標準。設計目的是根據課標、教材和學情進行的目標選擇；實施過程是如何指導學生在完成學習任務的過程中表現出一定的學習成果；評價標準是師生能夠依據標準對作業進行評價。三部分中以實施過程篇幅最多，可能會使讀者產生一個錯覺，認爲這是不是越界了，這個過程不就是教學的過程嗎？怎麼能說是完成作業的過程呢？這裡其實體現了我們的一個想法，就是作業應該是學習活動的結果，表現在語文課堂中就是學習過程結束後的可見的學習成果。如何評價這個作業，說明如何使用作業的評價標準，是作業評價標準的具體化，力圖把核心素養表現的標準實踐化，對照相應的核心素養維度進行評價。因爲在這個方面的研究還不夠，所以每個單元呈現得也不夠完善，只能爲讀者提供一個參考的框架。

單元整體作業設計重在“整體”，希望能夠把一個單元中的各個部分聯繫起來，在學科作業中能夠集中體現這種聯繫。讀者在使用的時候，一要從理念上理解，整體的學科作業才能培養學生整體的素養；二要從實踐上理解，運用多種方式把學習內容聯繫爲一個整體，把所有的學習活動集中在學生這個整體上。

以上是我所做的編寫說明，一是說了爲什麼編寫這本書，二是說了這本書怎樣使用。

各位讀者朋友，一定是教學的專家，這本書中所呈現的作業設計能夠給大家帶來一點兒啓發，能爲學生的核心素養髮展做出一點兒貢獻，就是我們最大的滿足了。

《基於學習任務羣的單元整體作業創意設計（小學語文）》

李懷源 主編

華東師範大學出版社

978-7-5760-5059-2

72.00元

2024年7月

“雙減”政策的學科實踐

減少語文教學中的作業負擔，符合“減量增質”的政策精神，學生能夠自主選擇作業的難度。

“學習任務羣”的具體化

學習任務羣是基於學習主題的系列的有內在邏輯關聯的語文實踐活動，設計以“表達與交流”爲表現性成果的整合作業，把“閱讀與鑑賞”“梳理與探究”作爲學習過程，能夠培養學生的核心素養。

與統編教科書緊密結合

學習任務羣是語文課程的組織與呈現方式，在教科書未完全按照學習任務羣編寫的情況下，以語文實踐學習現有教科書單元是符合當下的教學實際的。

有利於實施單元整體教學

教師和學生以單元整體創意作業爲“切入點”，可以在語文課堂上開展單元整體教學，促進學習方式的變革。

名師團隊的教學智慧

參與編寫的24位教師，包含特級教師、正高級教師、市級學科帶頭人和骨幹教師，融合了不同崗位、不同階段的語文教師的實踐智慧，是語文新課程理念的創造性實踐成果。

作者簡介

李懷源，北京教育學院副教授，語文特級教師，北京師範大學在讀教育博士。義務教育語文課標修訂評價組成員，教育部“國培計劃”專家，教育部新時代中小學名師培養計劃理論導師，葉聖陶研究會理事，中央民族大學碩士生導師。著有《小學語文單元整體教學理論與實務》《小學讀整本書教學實施方略》等。獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎（2014年），參與的“語文整本書閱讀教學理念探索與創新實踐”獲基礎教育國家級教學成果一等獎（2023年）。

目錄

製作：蔣智研

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