思政課教師如何提升“問”的本領

在思政課教學中，互動式提問是活躍課堂氣氛、提高學生“擡頭率”進而提升教學質量的重要方法。但在一些教師的課堂上，形式化提問、無效提問等情況很難避免。提問不是“走過場”“唱大戲”，不僅要有“熱鬧”，更要有“門道”。思政課教師要主動提升“問”的本領，問對、問準、問好問題。

如何“問對”

優化課程設計，提升“問”的有效價值

“問對”問題，是做到對症下藥、有的放矢。

一是利用提問調動學生學習積極性，打破課堂上學生興趣不足、積極性不高的“沉默”現象。黨的十八大以來，思政課發展環境和整體生態發生全局性、根本性轉變，但具體實踐中，不同學段思政課內容銜接不足、交叉重複導致的“炒剩飯”問題仍然存在，部分學生覺得思政課缺乏新意，進而降低了學習興趣。隨着大中小學思政課一體化改革創新的不斷推進，各學段思政課教師更加明晰本學段課程定位，要在統籌把握不同學段思政課教學內容並吃透本學段內容的基礎上，凝練出能抓住學生知識盲區、激發學生求知內驅力的有效提問。

二是通過提問檢驗教學效果，把控授課節奏。思政課教學不是單向輸出，更不是教師個人的“尬聊”，需要師生之間打破隔閡、深度互動、溝通心靈。教學實踐中，思政課教師要旁徵博引、深入淺出，使學生入腦入心、共情共鳴。因此，思政課備課不僅要着眼於教學內容和教技教法，更要摸清學生的學習特點、認知規律。在此基礎上，教師通過有效設問、適時發問、合理釋問，就握準了課程反饋的“顯微鏡”，能夠明確學生學習效果，進而恰當地把控授課節奏。

三是通過提問來改善課堂管理。提問可以讓學生保持大腦活躍度、延長注意力集中時間、在思政課堂上時刻繃緊精神之弦，從而高效學習。同時，思政課教師可通過“網言網語”“梗式幽默”等貼近學生的提問，讓課堂理論知識由“高大上”變得“接地氣”，增強學生的好奇心、新鮮感和獲得感，讓學生知其然更知其所以然。需要注意的是，提問是幫助思政課教師改善課堂管理的有效手段，但提問本身不應成爲帶有懲罰意味的工具。

如何“問準”

注重積累凝練，增強“問”的精準屬性

“問準”問題，是做到去僞存真、畫龍點睛。問準，即問得精準，具體是指提問能夠契合教學重難點、學生疑惑點和社會熱點。

第一，在吃準、吃透教材的基礎上梳理出教學重難點，這是增強思政課堂提問精準性的首要前提。片面追求提問深度，過分熱衷於“高階”問題的探究，教學效果可能適得其反。思政課教師針對教學重難點的提問要真正適合學生，做到循循善誘、因勢利導、解答問題。

第二，在深度把握學情的基礎上，精準解答學生的疑惑點。當前人工智能等互聯網技術應用不斷升級，意識形態領域面臨的挑戰日益嚴峻。青年學生正處於人生的“拔節孕穗期”，對一些錯誤思潮缺乏正確、理性的思考，模糊的認識與心中的疑惑如果長期得不到解答和引導，就很容易演化升級。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師要通過貫穿課前、課中、課後的調研分析，發揮智能知識圖譜、智能助教等人工智能技術的賦能作用，精準發掘學生的疑惑點，及時準確爲學生答疑解惑。

第三，思政課教師要善於將課程內容與社會熱點相結合，增強授課內容的現實感。要通過引入社會熱點並進行相應提問，抓住學生“胃口”，爲學生提供參與討論的適度空間，讓學生切實感受到課本中的知識可以走進現實並在生活中解決實際問題，從而提升課堂理論知識的說服力和學生學習的自我效能感。

如何“問好”

明晰課程目標，形成“問”的閉環鏈條

“問好”問題，是做到環環相扣、水到渠成。思政課的提問絕不是簡單地把陳述句變爲疑問句、反問句，而是要以學生知識目標、能力目標、情感與價值目標的達成爲根本指向。

在教學實踐中，思政課教師既要學會用有效的、精準的問題架構課堂，又要錨定課程目標，增強問題間的聯繫性，學會對問題進行整體化、鏈條式推進。在這一過程中，要根據課程目標合理設置主幹問題、輔助問題、承上啓下的介質問題，從而圍繞課程目標形成層層遞進、重點突出、首尾呼應的閉環鏈條。這樣一來，既能讓學生在教師的啓發中構築起理論知識的大廈，又能讓他們掌握其四樑八柱、內在機理，做到對課堂內容的“庖丁解牛”，在消化知識時“遊刃有餘”。

此外，思政課教師還要在整體上合理設置問題數量。課堂提問不能過多、過於碎片化，要給學生留足充分思考的時間，讓學生能夠在經歷“山重水複”後得到“柳暗花明”。有深入思考的過程，學生所得的結論纔會更鮮活、更深刻。當然，問題的數量沒有也不可能有定量的標準，要依據課程特點、學生特點、課堂情況適時、靈活地把控。

（作者系天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津科技大學基地研究員）

《中國教育報》2025年01月07日 第09版

作者：張新宇