PISA臺灣城鄉差距改善 弱勢生表現堪比OECD平均值

教育部和臺灣師範大學今天公佈PISA 2022結果，帶來一些好消息。臺灣學生的數學表現校際變異比例（分子爲校際變異，分母爲校內變異加校際變異，數字越小代表校際間的差距越小），從PISA 2012的42%，進步到38%。情境示意圖。圖／ingimage

臺灣在歷來PISA評比表現不錯，但城鄉差距較讓人詬病。最新結果帶來好消息，數學表現校際變異比例下降，教育機會均等指標改善，且社經最弱勢學生數學素養與OECD平均值相當。

立法院曾針對國際學生能力評量計劃（PISA）2018的表現發表評估報告，特別指出臺灣城鄉差距雖較PISA 2009改善，但學校間及學生間的表現差異，都高於經濟合作暨發展組織（OECD）平均值，學習機會均等的理想仍待落實。

教育部和臺灣師範大學今天公佈PISA 2022結果，帶來一些好消息。臺灣學生的數學表現校際變異比例（分子爲校際變異，分母爲校內變異加校際變異，數字越小代表校際間的差距越小），從PISA 2012的42%，進步到38%。

另外，臺灣學生社經地位解釋數學表現變異的百分比（數值越小代表社經差距的影響越小），由17.9%（PISA 2012）下降到15.7%，已接近OECD平均的15.5%。

值得一提的是，臺灣社經地位最弱勢的學生（國際指數後20%，臺灣約3.8%學子符合條件），數學素養爲471分，已與OECD的平均表現（472分）相當。

教育部國民及學前教育署長彭富源分析，近年加強「學習扶助」措施，讓課業表現較落後的學生，在學期間透過額外的扶助措施，獲得成長的機會；寒暑假期間也透過「樂學計劃」，避免學習表現往下掉。另外，數位學習的推動，也有助於縮小城鄉差距，讓學子透過數位課程，依照自身的步調學習。

臺灣PISA國家研究中心計劃主持人蔡今中也認同，數位學習可以導正偏鄉教育的落差。近來PISA越來越強調數位教學，鼓勵各國廣泛地應用虛擬實境、遠距教學、自主學習平臺等科技，提供學子多元、靈活、個別化的學習體驗。

蔡今中提到，PISA數學題型的情境複雜度提升，要求學生以數位工具操作、探索、實驗，組織資訊後形成答案，臺灣學生的學習環境中，接觸這類題目的機會較小，是未來可以加強的地方。