教師公開課遭冷遇，領導示範課受歡迎！但示範課爲啥無法得到推廣

中小學教師公開課越來越爲人所詬病，而領導示範課卻受到教師雙手歡迎。一線教師對教師公開課轉變爲領導示範課持樂觀態度，表示找到方向了。可領導示範課卻遲遲無法全面展開，只在小部分學校流行。

公開課是教師展示教學技能、交流教學經驗的一種上課方式，它不同於優秀課。

優秀課基本上算是一種作秀課，爲了評職稱搞的一種脫離於現實教學的課，往往要準備一兩個月，反覆排演，反覆磨課。這種優秀課，與其說是在上課，不如說是在排演課，教師是導演，學生是提線木偶，教師精心設計，步步爲營，一點點將學生導入自己預設的劇本里。

而公開課更貼近教學實際，真實地展示教師的教育教學理念和教學方法。

但是，由於教學理念和教學模式的差異，很多學校領導兜兜裡會揣着不同的尺子，對不同的教師用不同的尺子去丈量，這就導致教師很不願意上公開課：我這麼上課你不滿意，跟你的理念不同，那你來示範一個呀！我來學習！

爲了明白無誤地向教師傳達自己的教育教學理念，一些校長親自帶頭，引導學校中層幹部爲教師上示範課，既傳達自己的教育理念，又提供實用的樣板課，充分發揮中層幹部和校長的教學引領作用。

安徽某校校長親自上陣，爲學校教師上了一節精彩的示範課。示範課的主題是如何進行分層次教學。該校長運用生動風趣的語言，爲初三學生講解課文，將枯燥的文言文與歷史知識、古代文化知識、引人入勝的短小故事結合在一起，向教師展示如何進行分層次教學，讓不同層次學生都學有所得，引發了學生濃厚的學習興趣。

這名校長的示範課獲得一線教師由衷的好評。

無獨有偶，陝西一名校長一直以來都堅持在第一線上課，也是上語文課，也是上初三畢業班的課。

陝西這名校長上的閱讀課。上課不講花哨，不搞流行的優秀課模式，堅持走傳統的接地氣的方式來上課。他說：考什麼講什麼，上課務必高效，內容務必充實。

他上課注重乾貨分享，抓住考點進行訓練，強調答題模式和思考角度。

這名校長的課同樣受到好評，因爲他強調初三語文課要讓學生掌握語文閱讀答題技巧，強調答題模式。一句話，他就是要成績，就是要把語文知識規律化。

他的課給予教師明確的方向性指引：我們的語文課就是要訓練學生答題技巧和規律，我們就是要抓住語文閱讀要點進行訓練，以提高學生語文分數爲宗旨。

兩位校長的課是兩種不同理念的具體實踐，都明白無誤地向教師傳達了語文課應該怎麼上的具體思想，給出了具體的上課模式。

有的教師對校長示範課不以爲然，認爲校長脫離一線教育，教育理念和實際往往脫節，而且行政崗位的管理和技術崗位的教學根本是兩碼事，與其讓脫離實際教學的校長上示範課，不如讓他們專心致志地搞好學校管理。亂作爲不如不作爲！

但有的教師認爲領導示範課很重要，校長本身就是從技術崗位走上行政崗位的，並非一開始就是行政崗位，作爲技術出身的學校校長，應該有一身書生氣，通過示範課爲一線教師提供引領作用。他們指出，學校領導絕大多數都是高級教師職稱，大多走的是技術崗，那就應該展現出技術領導的能力。

無論教師如何爭論，一個不爭的事實是，校長示範課一直沒能廣泛地開展起來。

究其原因，主要有以下幾點：

1.大部分校長從事行政工作，早已脫離教學實際，而且教育理念往往不是校園裡最守舊的，就是最脫離實際的，他們已經一心撲在行政工作上而不再研究具體的教育教學工作。

2.很多校長走上管理崗位並非是“教而優則仕”，在教學上本就差強人意，現在又脫離教學崗位，你讓他引領教師，樹立標杆，他是真做不到啊！

教師公開課“變身”領導示範課，可能比較適合那些“教而優則仕”的校長，這樣的示範課確實能起到引領作用。但對於多數校長而言，讓他們上示範課，恐怕就有些趕鴨子上架了，無論是自身教學能力還是精力，恐怕都無法勝任示範課上課任務——不過，也挺好，讓他們重溫一下上課滋味，也許才能更明白一線教師工作的重要性，省的績效工資可勁兒向行政輔助人員傾斜。